過程性寫作是提高英語寫作能力的“利器”

肖舒尹

【摘要】過程性寫作是一個過程性心理、思維、認(rèn)知和社會交互的過程，其對提高學(xué)生的英語寫作能力十分有效。本文從過程性寫作能突破傳統(tǒng)寫作的瓶頸、加強過程性寫作的教學(xué)策略指導(dǎo)等方面展開闡述，目的是夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平和能力，從而達到“能用英語做事”的目的。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作;突破傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)策略指導(dǎo)

過程性寫作法是20世紀(jì)70年代美國幾位教育家針對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法提出的新寫作理念，強調(diào)寫作是一個過程性的心理、思維和社會交互過程，寫作者通過過程中的一系列認(rèn)知活動和交互活動提高了其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達能力。它符合新課標(biāo)的教育理念和語言發(fā)展的規(guī)律，提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)寫作過程是小組合作、探究的過程，而不是個人的單獨行為。

一、過程性寫作突破傳統(tǒng)，符合新課程的教學(xué)理念

過程性寫作的側(cè)重點在于學(xué)生的寫作過程，能幫助學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的寫作結(jié)果，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生寫作，教師最后批閱學(xué)生的創(chuàng)作。而過程性寫作需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展多元教學(xué)互動活動，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和技巧，如選題、構(gòu)思、列提綱和寫初稿、修改和定稿等多項寫作內(nèi)容。教師始終以學(xué)生為中心，教師的指導(dǎo)貫穿于整個寫作過程。

過程性寫作突破了以往禁錮學(xué)生思維、限制學(xué)生個性發(fā)展的弊端，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機和平臺，其優(yōu)越性顯而易見。那么，過程性寫作突破了哪些瓶頸呢？

1.轉(zhuǎn)變了寫作思想

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式表現(xiàn)在教師擬定題目或提供材料給學(xué)生，讓學(xué)生進行個人創(chuàng)作，教師批閱結(jié)果。學(xué)生只是根據(jù)自己的認(rèn)知能力和儲備的知識進行創(chuàng)作，難度很大。雖然教師也會在寫作方法和技巧上給予一定的指導(dǎo)，但很明顯，大多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無從下手，久而久之，差距就擴大了。而過程性寫作強調(diào)的是在寫作過程中，教師及時地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生產(chǎn)生的問題，并將其當(dāng)作課堂教學(xué)的重點。

2.提高了寫作興趣

寫作向來被當(dāng)作最乏味、最傷腦筋的創(chuàng)造性活動。而在過程性寫作的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，精心設(shè)計寫作任務(wù)，將寫作與學(xué)生自身的需求聯(lián)系起來，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.改變了寫作教學(xué)模式

過程性寫作的教學(xué)方式是多樣的，教師可以根據(jù)寫作的需要結(jié)合聽、說、讀等課堂形式隨時把寫作語言技能融合進去，將寫作元素融入課堂的教學(xué)重難點中。如在聽說課中，教師可以把語法、句型等重點知識與寫作進行結(jié)合。又如，在教學(xué)“一般現(xiàn)在時態(tài)”時，教師可以展示多幅不同交通工具的圖片讓學(xué)生用一般現(xiàn)在時態(tài)寫出這樣的句子：I often go to school by bike/My brother usually comes to school on foot，以進行多樣的寫作訓(xùn)練。

二、加強過程性寫作教學(xué)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實踐活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到有效運用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。”因此，教師在運用過程性寫作教學(xué)方法時，應(yīng)運用新穎的教學(xué)方法，采取合適、有效的教學(xué)策略，這對提高學(xué)生的寫作能力十分有益。

1.分“三階段”進行過程性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

所謂的寫作“三階段”是指，寫作過程的準(zhǔn)備階段、寫作階段、成文階段。教師通過“三階段”的過程性寫作，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)他們的寫作思維能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（1）寫作準(zhǔn)備階段

寫作準(zhǔn)備階段主要是構(gòu)思階段，是學(xué)生寫作前所做的各項準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何查詢資料、如何使用詞匯、句型和語法知識等。比如，寫有關(guān)野炊的話題作文，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備以下內(nèi)容：①寫作的詞匯，如have a picnic/take photos/sing songs/pick some wood等;②使用的時態(tài)是一般過去時態(tài);③寫作句型，如it takes sb time to do sth/What a wonderful experience！其次，根據(jù)所寫題材的內(nèi)容列出寫作提綱。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量寫出有關(guān)活動話題的句子。

（2）寫作階段

寫作階段就是初稿階段，學(xué)生動筆把自己的所思所想根據(jù)題意構(gòu)思用文字表達出來。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性寫作，大膽使用已學(xué)過的詞匯、詞塊、句型和各種語法知識，這是知識內(nèi)化遷移的過程，也是學(xué)生鍛煉寫作思維的最好階段。其次，教師在教學(xué)時可以組織小組合作探究，讓學(xué)生分小組對寫作的相關(guān)話題進行討論，然后分小組讓學(xué)生分享自己的觀點以及寫作過程。小組中進行小結(jié)發(fā)言既可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情，又可以利用學(xué)生的集體智慧創(chuàng)造出更加精彩的文章。最后，教師根據(jù)學(xué)生小組討論的結(jié)果進行歸納和整理，學(xué)生自主寫作的能力就會得到很大提升。

（3）成文階段

成文階段包括修改和批閱。文章形成之后，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行修改和評價。在寫作過程中，教師要始終以學(xué)生為中心，扮演主導(dǎo)者的角色，并貫穿于寫作的整個過程中。這個階段重在整理和完善，可以分兩步進行。一是小組互評。教師可以把學(xué)生的作品分若干小組進行交換互評。教師可以大體把控學(xué)生寫作時會遇到和產(chǎn)生的問題，然后將這些問題提出來，并讓學(xué)生討論分析自己的作文存在的問題。教師針對學(xué)生提出的問題進行答疑，并及時地對學(xué)生質(zhì)疑的問題進行匯總和解決。二是優(yōu)秀作品展示。教師可以把優(yōu)秀學(xué)生的作品進行展示，其目的是通過命題作文使學(xué)生能夠?qū)⒅R學(xué)以致用，并分析其成文的優(yōu)缺點。優(yōu)秀作品的展示將會給學(xué)生帶來示范作用，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫作的方法和技巧。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以扎實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

教師應(yīng)緊密結(jié)合日常教學(xué)的內(nèi)容來開展寫作教學(xué)。教師根據(jù)教材的編排內(nèi)容進行過程性寫作教學(xué)符合初中生的認(rèn)知水平和心理特點，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情夯實寫作基礎(chǔ)，開展各項寫作訓(xùn)練。比如，仁愛版初中英語教材內(nèi)容的課文題材豐富、設(shè)計面廣，其內(nèi)容都是中學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}，如人物傳記、太空探索、體育活動和美食健康等。這些內(nèi)容貼近中學(xué)生的生活，學(xué)生的興趣自然油然而生。

從語言角度分析，圍繞話題編排的各單元文章兼顧了詞匯和語法項目的學(xué)習(xí)和運用，語言難度循序漸進。仁愛版的教材以Unit 話題為主線，通過三個Topic展開，每個Topic的section A/B均屬于聽說課，重點是語法項目和句型，而C/D則屬于閱讀語篇。這些教材的設(shè)計都涉及寫作的內(nèi)容，如根據(jù)圖畫寫句子或根據(jù)討論的話題內(nèi)容進行篇章寫作。教師可以設(shè)計多種形式的英語寫作練習(xí)，如縮寫、仿寫、續(xù)寫等，還可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)話題做進一步的思考并發(fā)表個人觀點。對于這些日常教學(xué)內(nèi)容，教師可以開展過程性寫作，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為寫作的陣地。

3.滲透寫作元素到日常教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力

對于過程性寫作，教師要把寫作的各元素滲透到日常教學(xué)中，使每堂課都有寫作的成分，而不是等單元結(jié)束后才讓學(xué)生接觸寫作。這樣日常滲透和訓(xùn)練能使學(xué)生的寫作意識和思維日漸得到鞏固。教師可以在每個課時都穿插寫作的元素，有意識地滲透寫作的內(nèi)容到課堂教學(xué)中，等時機成熟時，教師便可以把寫作元素串聯(lián)起來，這樣學(xué)生寫起文章來就得心應(yīng)手、水到渠成了。

以仁愛版九年級上冊Unit 2 Saving the earth為例，本單元以環(huán)境保護為主題，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)保護水資源的作文。從第一單元的教學(xué)開始，筆者就有意識地滲透了該主題的寫作元素。學(xué)習(xí)Topic1時，讓學(xué)生了解和掌握了有關(guān)污染的各種問題、污染名稱以及造成的危害，其中就包括水污染（water pollution）。學(xué)習(xí)Topic2時，本單元的section D就要求學(xué)生寫一篇有關(guān)保護水資源的文章。首先，重點讓學(xué)生了解了沙塵暴造成的危害，以及它形成的過程。其次，讓學(xué)生了解了空氣污染的危害性，以及作為中學(xué)生應(yīng)該怎么做來保護環(huán)境，這期間重點學(xué)習(xí)了詞匯和句子：Trees can stop the wind from blowing the earth away/protect the environment/be harm to. 最后，讓學(xué)生討論了采取哪些方法可以保護水資源。學(xué)生可以通過課文中的提示：pass laws against water pollution/collect and resue water water來進行寫作。因為之前的幾個課時，教師有意地滲透了關(guān)于水資源污染的名稱以及寫作的詞匯、句型等知識，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，原來他們已經(jīng)掌握了寫作的基本知識，這時，他們寫起作文來就會運用自如。

三、結(jié)語

總而言之，過程性寫作是一個循環(huán)反復(fù)、漸進復(fù)雜的心理認(rèn)知和思維發(fā)展過程。教師平時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作成長過程，培養(yǎng)學(xué)生熱情高昂的創(chuàng)作興趣，加強對過程性寫作的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

宋海霞.過程性寫作教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].英語畫刊，2018（13）：56-57.