小組合作模式在高中語文閱讀課堂上的應(yīng)用

譚小剛

【摘要】閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。要想創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂，教師要注重小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，具體來說，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的小組合作活動，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作;高中語文;閱讀課堂;應(yīng)用

當(dāng)前的語文閱讀課堂仍然存在著教師講解多、學(xué)生活動少的問題。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注度不夠，學(xué)生主體性表現(xiàn)也不夠多。要想改變這種現(xiàn)狀，教師可以采取小組合作的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主合作和探究的機(jī)會，使學(xué)生成為課堂的主人。而且，小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)可以在課堂上交流討論的平臺。有效的小組合作活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的主體性，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充足的活動時(shí)間，他們可以在小組合作中實(shí)現(xiàn)互相交流、啟發(fā)和探索。因此，教師在日常教學(xué)的過程中要注重小組合作活動的創(chuàng)建。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對小組合作模式在語文閱讀課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了以下探究。

一、設(shè)置合理的小組

創(chuàng)建合理的語文學(xué)習(xí)小組，教師要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整學(xué)生的分組，這樣才能夠充分調(diào)動每位學(xué)生的參與意識，避免各學(xué)習(xí)小組在完成任務(wù)質(zhì)量上存在明顯的差異。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握古代記敘散文的特點(diǎn)，正確分析和理解荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象，筆者在教學(xué)過程中將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組。由于這篇課文是一篇文言文，對于大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度是比較大的。所以，筆者在分組的過程中將語文能力較強(qiáng)和語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生混合分到了一組，以此均衡每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠通過小組的力量完成筆者布置的任務(wù)。在完成分組之后，筆者要求學(xué)生收集有關(guān)荊軻刺秦王的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生從歷史大背景中分析和感受本篇課文所描述的故事。同時(shí)，筆者要求學(xué)生分析荊軻的人物形象及刺殺秦王的行為。學(xué)生通過小組合作與討論基本上都能夠得出正確的答案。可見，有效的小組設(shè)置在語文教學(xué)中也是非常重要的。

二、明確合作的任務(wù)

在日常的教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置有效的合作任務(wù)。并且，教師所設(shè)置的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際能力和水平相符。只有這樣，小組合作教學(xué)才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識課文中的有關(guān)人物，掌握通過人物的語言、行動展示人物個(gè)性的寫作方法，筆者在教學(xué)過程中將學(xué)生分成不同的小組，并為學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）自主翻譯全文，了解鴻門宴斗爭的起因、經(jīng)過;（2）了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握“舉”“謝”“為”“斗”等古漢語兼詞的含義;（3）分析課文記敘了哪些事情？這些事情對情節(jié)的開展起到了怎樣的作用？在學(xué)生完成這些任務(wù)并對課文的內(nèi)容有了基礎(chǔ)的認(rèn)知之后，筆者又要求學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？劉邦謝罪是真心實(shí)意的嗎？為什么？項(xiàng)莊舞劍在本文中有著怎樣的作用？這一事件與哪個(gè)成語有關(guān)？課文從哪些方面描述了樊噲這個(gè)人物？“樊噲闖帳”的最終目的是什么？學(xué)生在完成這些問題的分析和討論后，就可以深入理解本篇課文了。

三、把握合作的進(jìn)度

在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控也是非常重要的。學(xué)生進(jìn)行小組合作并不代表教師可以完全放手，而是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，最大限度地提高學(xué)生合作的效率。同時(shí)，教師要盡量避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)低效甚至無效行為的出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一文時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思路，理解作者強(qiáng)烈的情感，了解敘述、抒情、議論相結(jié)合的寫作方式，筆者在教學(xué)過程中為學(xué)生布置了小組合作任務(wù)，要求學(xué)生給課文的每個(gè)部分?jǐn)M出一個(gè)小標(biāo)題。這個(gè)任務(wù)對于學(xué)生來說，難度不是很大，所以筆者嚴(yán)格控制了學(xué)生交流和討論的時(shí)間。在這樣的模式下，學(xué)生合作的效率有了明顯的提高。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本篇課文所描述的內(nèi)容之后，筆者又提出了問題：作者描述了哪幾類人？作者對每一類人表達(dá)了怎樣的情感？這就是對之前任務(wù)的延伸。學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，就深入理解和掌握了作者的情感。所以說，即使是在小組合作的過程中，教師的合理指導(dǎo)也是非常重要的，只有教師把控好小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，才能大幅度提升學(xué)生的合作質(zhì)量。

四、給予有效的評價(jià)

教師要根據(jù)每個(gè)小組的具體情況，進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生感受到小組合作的樂趣。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生之間的差異，采取以鼓勵、肯定和贊揚(yáng)為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的潛在動力，使學(xué)生能夠樹立起學(xué)好語文的信心。

例如，在教學(xué)《別了，“不列顛尼亞”》一課時(shí)，為了讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句的含義。筆者在教學(xué)的過程中要求學(xué)生分析課文中的新聞要素和新聞結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生找出課文的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)尾和背景。最后，筆者要求學(xué)生概括文章的主旨，并根據(jù)學(xué)生合作的成果及時(shí)給予評價(jià)。對于能夠得到正確結(jié)論，合作效果顯著的小組，筆者給予了一定的表揚(yáng)，如“你們做得非常好，希望可以繼續(xù)努力”;而對于合作效率較低的小組，為了防止學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，筆者對其進(jìn)行了鼓勵，如“你們已經(jīng)很努力了，只要下次再多多加油就更好了，不要?dú)怵H”。這樣能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)好語文知識的自信心。所以，在小組合作教學(xué)中，教師的有效評價(jià)是非常重要的，這就要求教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生溫暖和關(guān)懷，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，小組合作在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師在日常教學(xué)的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)、語文基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，合理科學(xué)地將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)要為學(xué)生設(shè)置明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們指明學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)然，教師也要把控學(xué)生合作的進(jìn)程，給予小組有效的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

【參考文獻(xiàn)】

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