城鄉(xiāng)接合部地區(qū)小學生責任意識的培養(yǎng)研究

周艷梅

【摘要】隨著城市化的不斷推進及教育水平的不斷提高，越來越多的學生開始融入城市，家長也更加關注學生全方位的發(fā)展，不再單單只關注學習成績，更多的是關注學生道德品質的培養(yǎng)。而小學生責任意識是家長、教師、學校及社會都比較關注的熱點?；诖耍疚年U釋了小學生責任意識的現(xiàn)狀，并提出了解決問題的相關教育方式，希望能夠提高小學生責任意識。

【關鍵詞】城鄉(xiāng)接合部;小學生責任意識;培養(yǎng)策略

現(xiàn)在小學生所處的生活環(huán)境比較優(yōu)越，以自我為中心的意識也相對較強，導致部分學生缺乏責任心和使命感。對于小學生來講，缺乏責任感，在以后的發(fā)展中會感到迷茫，失去積極向上的動力。因此，學校和教師要運用正確的策略來培養(yǎng)小學生能夠對自己負責、對家庭負責、對社會負責的意識。

一、城鄉(xiāng)接合部的特點，以及小學生現(xiàn)階段的特點

1.城鄉(xiāng)接合部的特點

城鄉(xiāng)接合部是隨著城市化過程，城市不斷向外擴展，使鄰近鄉(xiāng)村地區(qū)的土地利用多樣化，并新建了城市服務相關設施，從而形成包括郊區(qū)的城鄉(xiāng)交錯地帶。城鄉(xiāng)接合部出現(xiàn)了景觀上的變化，以及來自城市和鄉(xiāng)村的人口、技術、教育信息等的相互作用、相互競爭。這對新生的城鄉(xiāng)接合部規(guī)劃開發(fā)建設管理，特別是社會管理，帶來了更高的要求。

2.小學生現(xiàn)階段的特點

（1）小學生難以正視自身社會角色

對于小學生來講，他們不能正確認識自身社會角色，雖然小學生也能表現(xiàn)出對自我社會角色的認識，但是他們的認識大多是機械的反應，社會的外部要求并沒有真正內化，這在學習活動當中表現(xiàn)尤為突出。例如，在自覺遵守學校規(guī)章制度方面，有一小部分學生認為自己做得非常好，也有一小部分學生表示自己從來不會主動進行學習。通過家長的反映，我們了解到很多孩子在家庭中學習時，必須在家長的監(jiān)督下才能進行有效學習。研究表明，有許多小學生表示現(xiàn)在學習是為了日后能找到一份好的工作，而有的學生則明確表示自己學習只是為了應付父母，達到父母的要求，或者取得教師的歡心。這就充分說明，小學生責任意識的缺失導致他們在自我認知方面有著嚴重滯后現(xiàn)象。

（2）小學生堅持以自我為中心

現(xiàn)階段，很多家長比較寵愛孩子，在一定程度上導致孩子以自我為中心而缺乏對家長、對家庭的責任意識。而且，有許多學生是獨生子女，他們以自我為中心的傾向比較明顯，缺少對他人的關心與同情，對家長也缺乏感恩之心。

（3）小學生對社會生活不了解

因為小學生所涉及的社會范圍比較小，加之其本身的發(fā)展水平也不夠成熟，所以他們與真實的社會生活聯(lián)系不密切，如許多學生表示自己不會參加小區(qū)居民的義務勞動，這就說明他們的社會責任意識比較淡漠。

二、造成小學生責任意識淡漠的原因

1.社會原因

責任意識的培養(yǎng)與社會有著密切的關系。由于我國目前正處于社會轉型階段，人們一時無法轉變對自身的過分關注以及以自我為中心的思想。小學生在這樣的社會環(huán)境中成長，責任意識難免會有所下降，我們通過小學生缺少自律能力也能看出他們的思維發(fā)展容易受社會環(huán)境的影響。

2.學校原因

小學生自我責任意識的培養(yǎng)受學校教育影響比較大，但是部分學校的教育制度存在問題，其過于關注應試教育，缺失對學生道德品質的培養(yǎng)，這就導致學生對自我認識出現(xiàn)偏差。雖然學校都有思想品德教育課程的設置，但是學生很難將課程、書本中學到的知識與實際生活聯(lián)系到一起，因此，也就阻礙了學生責任意識的培養(yǎng)。

3.家庭原因

部分家長的教育觀念相對落后，只關注子女的學習成績，忽略了其他方面的培養(yǎng)，而且很多家庭在教育子女方面有一個統(tǒng)一標準，即只要孩子學習好其他方面都無所謂，家長的錯誤教育觀念也會影響子女的責任意識。家長對孩子的溺愛也剝奪了孩子責任鍛煉的機會，從而導致小學生責任意識的缺失。

4.學生個人原因

小學生發(fā)展特點限制了其進行復雜的活動，從而導致其責任意識淡漠。另外，小學生身心發(fā)展的水平有限，許多小學生難以認清自己的社會行為標準，這是他們無法準確認識到自身責任、缺乏責任意識的主要原因。

三、小學生責任意識培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生主體意識

首先，教師一定要尊重小學生的主體地位，只有給小學生充分的尊重，才能使其正視自己獨立的個體，并能夠對自己的行為負責。其次，教師要引導學生認知自身社會角色。為了使學生能夠正確認知責任意識和責任義務，教師可以適當創(chuàng)設一些活動，如“我們的班級我們來維護”，讓學生通過自主明確自身在班級的位置、作用、身份來感知其應有的責任。

2.教師要進行教育資源整合，培養(yǎng)學生責任意識

在小學生責任意識的培養(yǎng)中，教師一定要全面認識學生在各種活動中責任意識培養(yǎng)的作用，并進行必要的教育資源整合。首先，教師應使學生回歸生活，在生活中認識、了解責任，生成責任意識以及能夠承擔責任。其次，教師要將學校、家庭與社會多種教育資源進行合理整合，使其形成教育力量、教育資源的統(tǒng)一。只有發(fā)揮家庭、學校及社會三方面教育資源的有效整合，才能使小學生養(yǎng)成責任意識。

3.依據(jù)小學生身心發(fā)展特點進行小學生責任意識養(yǎng)成

小學生身心發(fā)展不平衡，因此，學校在培養(yǎng)小學生責任意識方面要因材施教。例如，學校可以將學生分為低年級和中高年級兩個階段進行責任培養(yǎng)的教育。首先，對于低年級，也就是一、二年級的學生，應該從他們的生活入手，進行簡單、樸實的責任意識培養(yǎng)，使其從中體驗真切的情感及義務。比如，要求一、二年級的學生要養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。其次，對于中高年級也就是三到六年級的學生，教師要把目光放在生活的基礎之上，應進行社會責任意識方面的培養(yǎng)。比如，對于三到六年級的學生，要使他們在學習專業(yè)知識的基礎上，養(yǎng)成對周邊事物及社會熱點事件的辯證看法，使其能夠在此過程中明確自身責任。無論是哪個階段的學生，教師都要選擇適合他們年齡特點、心理特點的方式方法進行責任意識教育，只有通過循序漸進的方式才能使小學生責任意識得到全面提升。

四、結語

總之，就目前教育情況來說，小學生發(fā)展的整體趨勢相對良好，但是學校、家庭、社會不能忽視對學生責任意識的培養(yǎng)。只有養(yǎng)成良好的責任意識，學生才能健康發(fā)展，所以社會和家庭要共同進行責任意識教育，使學生能夠在良好的氛圍下成長，而學校是培養(yǎng)社會主義人才的地方，對學生責任意識培養(yǎng)更是責無旁貸。學校、家庭、社會三方應有機合作，使學生養(yǎng)成對自己、對家庭、對社會的責任意識。

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