防范校園欺凌的中學(xué)生心理健康教育策略

鄧霜嬌

校園欺凌是我國(guó)近年來(lái)社會(huì)各界都廣泛關(guān)注的問(wèn)題，它是指發(fā)生在各級(jí)學(xué)校中恃強(qiáng)凌弱的行為，因蓄意或惡意欺負(fù)、欺辱他人，造成對(duì)對(duì)方身體、名譽(yù)、心理、精神等方面的傷害。不同級(jí)別學(xué)校都存在著不同程度的校園欺凌。由于未成年人自我保護(hù)意識(shí)較弱、自我調(diào)節(jié)能力不足以及缺少辨別是非能力，無(wú)法進(jìn)行正常的人際交流和處理人際關(guān)系，而是采取恃強(qiáng)凌弱的方式作為解決矛盾的方法。本文分析校園欺凌的心理成因，探尋中學(xué)生實(shí)施校園欺凌行為的防范策略。

一、中學(xué)生實(shí)施校園欺凌行為的心理成因

1.“邊緣人”地位引發(fā)的心理失衡

“邊緣人”概念是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕克提出的，它是指由于移民等多種原因，使得某類人處在兩種或兩種以上文化群體之中，“既不被原來(lái)的文化群體所承認(rèn)，也不被現(xiàn)在的文化群體所接受，因而這些人就處于極為尷尬的邊緣狀態(tài)”。欺凌者通常學(xué)習(xí)成績(jī)靠后、紀(jì)律意識(shí)薄弱，往往干擾正常教學(xué)秩序，他們不受教師群體的認(rèn)可；欺凌者表現(xiàn)出攻擊性強(qiáng)、霸道、偏執(zhí)等特點(diǎn)，也不受朋輩群體的歡迎，欺凌者往往處于尷尬的邊緣狀態(tài)?！斑吘壢恕比狈ψ孕判模鄙偎说年P(guān)注和肯定，在班集體中沒(méi)有歸屬感和認(rèn)同感，便采取欺凌方式獲得自我效能感，尋求安慰。在浙江溫州未成年人欺凌案中，7名女生因犯非法拘禁罪和強(qiáng)行侮辱罪被逮捕，其中2人為輟學(xué)打工者，5人為在校高中生。記者了解到，因?yàn)榧彝プ児屎屯瑢W(xué)諷刺，孤獨(dú)的受欺凌者不愿向家里求助，心理失衡的少女希望擺脫“邊緣人”地位，讓自己力量更強(qiáng)大，她們便組團(tuán)成為打架群體，由受欺凌者轉(zhuǎn)變?yōu)槠哿枵摺?/p>

2.年齡階段特質(zhì)凸顯的心理不成熟

根據(jù)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，12-18歲的中學(xué)生正處于角色同一性對(duì)角色混亂時(shí)期，“個(gè)體此時(shí)開(kāi)始體會(huì)到自我概念的困擾”。這一階段雖然自我意識(shí)已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，但是由于自我控制能力和調(diào)節(jié)能力發(fā)展不充分，不能理智地看待自己同他人的關(guān)系，不能全面地意識(shí)到自己行為所帶來(lái)的后果，他們往往抱著“開(kāi)玩笑”或“惡作劇”的心理，在無(wú)意識(shí)的情況下欺凌他人。正是因?yàn)樾睦戆l(fā)展尚未成熟，導(dǎo)致該階段的青少年易把學(xué)業(yè)壓力、生活挫折和對(duì)周遭環(huán)境的不滿等問(wèn)題通過(guò)人身攻擊的方式轉(zhuǎn)移到同輩群體中，最終造成欺凌事件的發(fā)生。而被欺凌者作為校園欺凌行為的對(duì)象，這類人群往往表現(xiàn)出內(nèi)傾型人格，外表較為柔弱，具有內(nèi)向沉穩(wěn)的特點(diǎn)。遭受身心傷害后，被欺凌者受到自我價(jià)值和自尊心的驅(qū)使，加之不成熟的心理而產(chǎn)生不成熟的想法。重慶榮昌的校園欺凌事件中，1名初中寄宿女生因不注重個(gè)人衛(wèi)生，5名室友以“教育”為理由，對(duì)該生群毆，將其打成十級(jí)傷殘。

3.受家庭環(huán)境影響導(dǎo)致的人格缺陷

人格缺陷人群通常表現(xiàn)出充滿敵意、自卑、自負(fù)、猜疑等特點(diǎn)，難以勝任各項(xiàng)工作，無(wú)法正常適應(yīng)社會(huì)。

家庭作為孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)于學(xué)生發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。良好的家庭環(huán)境將促進(jìn)孩子人格健康全面發(fā)展，不良的家庭環(huán)境容易導(dǎo)致其人格缺陷。

不良的家庭環(huán)境主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是家庭結(jié)構(gòu)不完整。囿于工作原因或父母感情不和等緣故導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不完整，從而形成家庭中父母角色缺位，長(zhǎng)期缺乏親情滋潤(rùn)的孩子安全感得不到滿足，更容易表現(xiàn)出自私、孤僻等性格特征。其次是父母自身素養(yǎng)有待提升。父母的言行舉止將潛移默化地在孩子身上打上烙印。由于自身文化水平限制，缺少對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，且自身缺乏道德意識(shí)和法律意識(shí)，從而無(wú)法正確地對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)。再者是父母教育觀念錯(cuò)位。雖然家長(zhǎng)盡可能地滿足孩子的物質(zhì)需求，卻未曾探尋其心理需要。據(jù)調(diào)查，全國(guó)15%—20%的青少年存在著不同程度的心理問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題更為突出，由于雙親角色缺位、隔代教育失衡、孤獨(dú)寂寞的心理等等，農(nóng)村留守兒童同其他兒童群體相比，由于家庭環(huán)境的原因，他們更容易出現(xiàn)人格缺陷，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、防范校園欺凌的中學(xué)生心理健康教育策略

1.有針對(duì)性地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，使“邊緣人”融入群體

團(tuán)體輔導(dǎo)是指在團(tuán)體情境下進(jìn)行的心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，改善個(gè)體與他人的關(guān)系，以促進(jìn)其良好的適應(yīng)與發(fā)展的過(guò)程。為了將“邊緣人”融入班級(jí)群體，可以根據(jù)其特點(diǎn)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)。第一，由于“邊緣人”自信心和安全感不足，可以設(shè)置“發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)”主題活動(dòng)。該活動(dòng)的價(jià)值在于一方面通過(guò)講述他人的優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)同輩群體間的相互了解；另一方面有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其人際交往的自信心。第二，針對(duì)“邊緣人”孤僻冷靜、時(shí)常脫離群體的特點(diǎn)，通過(guò)“角色扮演”“告別過(guò)去的自己”等主題活動(dòng)，讓“邊緣人”參與集體活動(dòng)，講述在學(xué)習(xí)中面臨的挫折和困難，樹(shù)立達(dá)成的目標(biāo)。第三，“邊緣人”具有焦慮不安的特點(diǎn)，既想脫離當(dāng)前尷尬的狀態(tài)，成為集體的一分子，又因焦慮、害怕等因素畏縮不前。我們應(yīng)引導(dǎo)其擺脫思想顧慮，去感受集體的團(tuán)結(jié)友善，可以規(guī)劃“盲人摸象”“集體畫(huà)畫(huà)”等合作性強(qiáng)的活動(dòng)，幫助“邊緣人”建立良好的人際關(guān)系，增進(jìn)朋輩間的感情，突破狹隘的自我。

2.及時(shí)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的個(gè)體需求，為其制定個(gè)性化的心理健康教育方案

青春期的學(xué)生情緒起伏較大且心思敏感，教師應(yīng)增強(qiáng)自身觀察意識(shí)，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和表現(xiàn)情況，深入分析問(wèn)題學(xué)生的各項(xiàng)心理要素，找尋心理教育的實(shí)施途徑，循序漸進(jìn)地分階段進(jìn)行心理教育實(shí)驗(yàn)，為問(wèn)題學(xué)生開(kāi)出良方。

例如，初中生小磊在校被學(xué)校社團(tuán)學(xué)生強(qiáng)收保護(hù)費(fèi)，該事件在班級(jí)廣泛傳播后，小磊遭到同班同學(xué)的一系列欺凌，表現(xiàn)出社交恐懼等癥狀，被診斷出患有情緒障礙問(wèn)題。面對(duì)這一情況，我們首先和小磊父母及時(shí)溝通，了解其父母的態(tài)度和家庭基本情況，根據(jù)小磊在班級(jí)的表現(xiàn)情況，制定出結(jié)案、介入和評(píng)估反思三個(gè)階段，結(jié)合家庭成員特點(diǎn)和家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，逐步達(dá)到改變家庭成員對(duì)小磊遭受校園欺凌行為的看法、家庭成員正確認(rèn)知小磊的癥狀和打破并修復(fù)小磊的個(gè)人次系統(tǒng)（個(gè)人次系統(tǒng)是個(gè)體自我和外部環(huán)境的集合）的目標(biāo)。

由此可知，只有在正確的理論指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際狀況，不斷積累心理健康教育對(duì)象的發(fā)展變化資料，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析，才能提出系統(tǒng)化、科學(xué)化、個(gè)性化的心理健康教育方案，為學(xué)生健康發(fā)展指明方向。

3.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)家、校、社區(qū)多方聯(lián)動(dòng)

教育在促進(jìn)青少年后天發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)人的一生成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。校園欺凌事件的背后，不僅是學(xué)生個(gè)體行為的偏離，更是家庭、學(xué)校、社區(qū)各方面的教育失職。因此，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建三位一體的教育體系是當(dāng)務(wù)之急。

首先，學(xué)校應(yīng)增設(shè)心理健康教育和法治教育專門(mén)課程。中學(xué)生生性敏感、內(nèi)心脆弱，需要開(kāi)設(shè)相關(guān)心理健康課程為其答疑解惑，學(xué)科教學(xué)也需要滲透心理健康教育，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，解決其身心困擾；同時(shí)，通過(guò)道德與法治課程、法制講座等多種形式，幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和法律意識(shí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到校園欺凌行為的性質(zhì)，能夠以法律為武器捍衛(wèi)自己的合法權(quán)利。

其次，在課程目標(biāo)設(shè)定中，要促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展，父母也需要掌握必要的心理健康知識(shí)。孩子正處于青春發(fā)育期，具有較強(qiáng)的可塑性，更需要正確的人生引導(dǎo)和無(wú)微不至的關(guān)懷，此時(shí)父母的引導(dǎo)作用就顯得格外重要。應(yīng)通過(guò)提供溫馨和睦的家庭環(huán)境，了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，并同教師保持溝通，多方共同守護(hù)孩子的成長(zhǎng)。

再者，在課程實(shí)施方面，社區(qū)作為學(xué)校和家庭的中介，應(yīng)響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，廣泛宣傳心理健康教育和法治教育內(nèi)容，組織開(kāi)展評(píng)選“文明家庭”等活動(dòng)，讓每個(gè)家庭參與其中，形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三重保障，推進(jìn)心理健康教育走進(jìn)社區(qū)，從而營(yíng)造文明和諧的社區(qū)氛圍。