釀造思想

在我30多年的從教生涯中，20多年前發(fā)生的一件事至今讓我銘記于心。

那是1995年暑假前夕，南京市建鄴區(qū)教育局首次進(jìn)行破格晉升小學(xué)高級(jí)教師職稱的評(píng)審。當(dāng)時(shí)，我在業(yè)務(wù)上已經(jīng)取得了一些成果，既在區(qū)里賽課中奪冠，又獲得首屆“南京市優(yōu)秀青年教師”的稱號(hào)，是區(qū)里小學(xué)語(yǔ)文青年教師中的佼佼者。對(duì)于這次破格晉升小學(xué)高級(jí)教師職稱，我是志在必得。然而，出乎我意料的是，最終因我的評(píng)審材料缺少了一篇獲獎(jiǎng)?wù)撐亩茨芩煸?。如果?dāng)時(shí)我有一篇在區(qū)里獲得三等獎(jiǎng)的論文，就能順利過(guò)關(guān)了。令我慚愧的是，工作了整整10年的我，當(dāng)時(shí)竟連一篇在區(qū)里獲得三等獎(jiǎng)的論文也沒(méi)有。

這件事對(duì)我的沖擊很大。于是，我開(kāi)始反思自己，解剖自己。我深深體悟到，一位教師如果只顧埋頭教書(shū)，而缺少對(duì)理論的學(xué)習(xí)和積淀，缺少對(duì)教學(xué)的研究和思考，缺少經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，那么他注定是走不遠(yuǎn)的，而且只會(huì)將自己引入一個(gè)沒(méi)有出路的“死胡同”。教師要想使自己獲得持續(xù)的發(fā)展，就得擇高而立，仰望星空，改變行走姿態(tài)，腳踏實(shí)地，恒練“內(nèi)功”，把教育教學(xué)與科學(xué)研究緊密地結(jié)合起來(lái)，使得兩者齊頭并進(jìn)。

當(dāng)年暑假，我開(kāi)始了自己的寫(xiě)作之旅。在近兩個(gè)月的時(shí)間中，我一口氣“硬”寫(xiě)了十來(lái)篇有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的文章。在寫(xiě)作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的筆是那么笨拙，盡管有時(shí)自己內(nèi)心的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字卻是那樣“蹩腳”。我這才幡然醒悟，原來(lái)寫(xiě)作是需要經(jīng)過(guò)一番漫長(zhǎng)而艱苦的修煉的。不過(guò)，讓我欣慰的是，我在暑假中“硬”寫(xiě)出來(lái)的這些文章后來(lái)都相繼公開(kāi)發(fā)表了。

1996年，我終于如愿以償，順利地破格晉升為小學(xué)高級(jí)教師。

常言道，不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智。這次難忘的經(jīng)歷，打開(kāi)了我生命的一方天空，讓我徹悟到：寫(xiě)作是一名教師生活的應(yīng)然姿態(tài)，也只有寫(xiě)作，才能夠喚醒和改變教師的生命狀態(tài)。

從此，我就把寫(xiě)作當(dāng)作自己教學(xué)行走的一種方式。教學(xué)中，每當(dāng)遇到一些值得關(guān)注的或者需要解決的實(shí)際問(wèn)題，我總不忘在教學(xué)之余用筆把這些問(wèn)題及其解決的辦法記錄下來(lái)，整理成文。比如，寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。“作文難寫(xiě)，難寫(xiě)作文”幾乎成了學(xué)生的口頭禪;“作文難教，難教作文”近乎成了語(yǔ)文教師的心病。為了解開(kāi)學(xué)生畏懼作文的心結(jié)，我對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期探索和研究，并先后寫(xiě)了《作文，想說(shuō)愛(ài)你也容易》《呵護(hù)童真，守住童心》等一系列文章。這些文章相繼發(fā)表在《教育科學(xué)論壇》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物上。2010年5月，我還出版了寫(xiě)作教學(xué)專著——《守護(hù)兒童的天性——潘文彬講作文》，該書(shū)被《中國(guó)教育報(bào)》列入2010年教師暑期閱讀推薦書(shū)目。

公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì)是極其難得的，我也會(huì)把握住公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì)動(dòng)筆寫(xiě)些文章。我第一次圍繞公開(kāi)課教學(xué)來(lái)撰寫(xiě)文章是在1996年。那年4月，我在南京市“中小學(xué)語(yǔ)文銜接”教研活動(dòng)中執(zhí)教了《詹天佑》一課。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，除了我自己認(rèn)真研讀文本、精心備課外，市、區(qū)教研專家也給予了真誠(chéng)的幫助和悉心的指導(dǎo)，公開(kāi)課上得很成功。課后，我圍繞這次教學(xué)寫(xiě)了兩篇文章。一篇題為《抓住中心，輻射全文》，寫(xiě)的是我教這一課的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)理念，重點(diǎn)談了在教學(xué)中是如何抓住“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這個(gè)中心句來(lái)點(diǎn)引學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、輻射全文的，此文發(fā)表在《教育科學(xué)論壇》上。另一篇題為《閱讀教學(xué)要以訓(xùn)練為主線》，因?yàn)楫?dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律就是強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課。這篇文章獲得了1996年度南京市教學(xué)論文評(píng)比的一等獎(jiǎng)。

我有時(shí)還會(huì)寫(xiě)一些自己對(duì)教改熱點(diǎn)問(wèn)題的思考。記得我第一次寫(xiě)這類(lèi)文章是在20世紀(jì)末。當(dāng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教育界探討的熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧是開(kāi)發(fā)人的潛能的需要，更是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的要求。那么，如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧呢？我結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，嘗試著來(lái)思考、探究這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)研究，我寫(xiě)了一篇題為《作文教學(xué)中創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)》的文章。這篇文章從三個(gè)方面總結(jié)了我探索和實(shí)踐的一些體會(huì)：模仿起步，為“創(chuàng)新”奠定基礎(chǔ);拓寬思路，為“創(chuàng)新”尋求策略;多管齊下，為“創(chuàng)新”注入活力。這篇洋洋灑灑近萬(wàn)字的文章，發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2000年第3期上。

播種文字，釀造思想，收獲幸福。寫(xiě)作，記錄著我與學(xué)生共同成長(zhǎng)的心路歷程，連接著現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，彰顯著教育之美，體現(xiàn)著我對(duì)美的教育的追尋;寫(xiě)作，讓我學(xué)會(huì)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行持續(xù)、深入地思考，加快了我的專業(yè)成長(zhǎng);寫(xiě)作，讓我的教育生命添了激情，長(zhǎng)了智慧，多了藝術(shù)，有了創(chuàng)造。

寫(xiě)作現(xiàn)已成為我的一種習(xí)慣。這些年，我在各級(jí)各類(lèi)報(bào)紙雜志上公開(kāi)發(fā)表200余篇教學(xué)文章，先后出版了《用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文》《靈動(dòng)而樸素地教語(yǔ)文》《讓“語(yǔ)文”成為語(yǔ)文》等專著。其中，《用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文》還忝列《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)出的“2012年影響教師的100本書(shū)”。

用文字牽引教學(xué)，雖然辛苦，但很快樂(lè)！