音樂教學中的三維對話

翁亦星

摘要：教學中的對話，不是形式上的問答，而是師生間、生生間基于共同認識的交流，展示自己、聆聽他人，不斷更新自我認識，達到精神和思想層面的共鳴。音樂教學中的對話，可從師生對話、生生對話、生樂對話三個維度展開。

關(guān)鍵詞：音樂教學對話維度

早在古希臘時期，蘇格拉底就提出以師生問答的形式進行教學，即先不把答案告訴學生，而是提出問題，讓學生回答，即使學生答錯了，也不直接糾正，而是再提出一個問題引導學生思考，在對話中一步一步得出正確結(jié)論?？梢?，教學應(yīng)當重視對話。這里的對話，不是形式上的問答，而是師生間、生生間基于共同認識的交流，展示自己、聆聽他人，不斷更新自我認識，達到精神和思想層面的共鳴。音樂教學中的對話有何獨特呈現(xiàn)？筆者認為，可從師生對話、生生對話、生樂對話三個維度展開。

一、有梯度的“師生對話”

一堂成功的音樂課需要教師與學生共同參與，教師應(yīng)當根據(jù)不同年級學生的特點，開展有梯度的師生對話。

（一）低年級：設(shè)計有趣味的情境

低年級學生的注意力容易分散，理解力也不夠，無法理解音樂的節(jié)奏、音色、旋律等要素。在師生對話中，融入有趣味的情境，有助于學生形象地感知音樂要素。比如，教學蘇少版小學音樂一年級上冊《小樹葉》時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的對話情境：

師秋天到，天氣涼，小小燕子去南方，明年春天花兒開，燕子又能飛回來。請同學們說說秋天的特點。

生樹葉黃了、枯了，燕子飛走了，天氣變涼了，空氣干燥了，寒冷的冬天就快來到了……

師聽聽，這首歌曲中唱的是誰？

生小樹葉。

師同學們想象一下秋葉在風中慢慢飄落的情景，它像在說什么話？歌曲中有沒有這樣的歌詞？

生小樹葉在勇敢地說：“春天我會回來。”

通過這段師生對話，學生直觀地感知到小樹葉從大樹上飄落下來，在空中到處飛呀飛，最后輕輕地落在地上的情景，也初步感受到歌曲的旋律和情緒，為后續(xù)學習鋪墊。

（二）中年級：設(shè)計有效能的接唱

對于中年級的學生，要讓他們保持學習音樂的熱情，可在教學中多用師生接唱的方式。比如，類似《問答歌》（見圖1）的發(fā)聲練習，教師的演唱既是示范，也是速度音色的調(diào)控器。銜接處的音準節(jié)奏很難把握，唯有加倍練習，才能自然接唱。

（三）高年級：設(shè)計有價值的問題

針對高年級的學生，要設(shè)計有價值的問題，引導學生發(fā)散思維。比如，在教學蘇少版小學音樂五年級下冊《森林狂想曲》時，開展如下對話：

師在這首樂曲中你聽到了哪些音效？在樂曲中有幾處沒有音樂旋律伴奏的聲音？

生聽到了蟬聲、蛙聲和溪水聲……樂曲開始、中間、結(jié)尾共三處。

師大家再來聽一聽這神奇的聲音。這三處的力度有什么不同？好像表達了什么？

（分別播放樂曲的開始、中間和結(jié)尾。）

師音樂仿佛把我們帶到了什么地方？你們覺得這首樂曲應(yīng)該叫什么名字？

生美麗的大森林。

生森林的早晨。

師同學們給樂曲起的名字真貼切，音樂家也給它起了個好聽的名字——《森林狂想曲》。

第一個問題的設(shè)計連用兩個提問，讓學生帶著清晰的目標去聆聽音樂，了解樂曲中的不同音色，甚至是曲式結(jié)構(gòu)。對于高年級學生而言，這些稍有難度的問題更容易讓他們投入學習。接著，教師讓學生為樂曲起名字。這便為學生提供了充分的思維空間，促其回顧樂曲旋律，“勾勒”這一旋律的畫面，揣摩畫面?zhèn)鬟f的情感。

二、全方位的“生生對話”

學生之間的交流溝通是音樂課堂重要的組成部分。在全方位的對話中，學生互相啟發(fā)、取長補短。當然，不同形式的生生對話各有利弊，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇恰當?shù)姆绞剑⑦m時調(diào)控。

（一）“1+1”，互相交流

課堂上，需要進行兩兩配合的活動時，就會產(chǎn)生一對一的小范圍溝通，即開展“1+1”對話。比如，教學蘇少版小學音樂四年級下冊《跳吧！跳吧！》時，教師在教完動作要領(lǐng)后，組織學生兩兩練習。如果兩位學生一個節(jié)奏感較好，一個舞蹈動作較好，他們之間就能通過對話，取長補短?！?+1”對話的話題比較集中，每個學生都有交流溝通的機會，都能積極參與進來。但如果兩個學生都不擅長交流，提升空間就不大。所以，需要教師多關(guān)注各組的交流情況。

（二）“1+N”，小組合作

“1+N”小組合作是常見的教學形式。比如，在教學蘇少版小學音樂五年級上冊《我愛我的家鄉(xiāng)》時，歌曲的第二段要求學生創(chuàng)編歌詞。教師組織學生開展小組合作，每個小組在組長的帶領(lǐng)下創(chuàng)編歌詞。其中，一個小組的學習活動如下：

生（組長）我們一起來想一想怎樣創(chuàng)編，我們小組的節(jié)目一定要獲勝！

生（組員A）歌曲的第一段是唱我們的祖國，第二段我們就編寫和我們的家鄉(xiāng)蘇州有關(guān)的歌詞吧！

生（組長）大家同意嗎？

生（全體）同意。

生（組員B）蘇州有天平山、有園林……

生（組員C）還有太湖、美味的小吃……

生（組長）把這些變成歌詞，我們一起唱一下吧！

生（組員D）我們還可以加上隊形和動作，這樣表演形式就更豐富。

生（組員E）我們還可以分領(lǐng)唱和合唱，唱歌的時候還要注意表情。

……

從歌曲分析到歌詞創(chuàng)編，再到音樂表演的形式、效果，學生的創(chuàng)作水平在互相補充中不斷提升?！?+N”小組合作交流，會啟發(fā)彼此的話語內(nèi)容，但可能只鍛煉了積極參與的學生，其他學生參與度不高。這就需要教師細化小組合作的要求并時時關(guān)注，確保人人參與、個個發(fā)言。

（三）“N+N”，頭腦風暴

這里的“頭腦風暴”，是指無限制的自由聯(lián)想和討論，讓學生以小組為單位，在不受限制的氣氛中積極思考，暢所欲言，充分表達看法，達到產(chǎn)生新觀念、新設(shè)想的目的。比如，在教學蘇少版小學音樂五年級上冊《空山鳥語》時，教師組織學生用豎笛模仿鳥的叫聲，在小組內(nèi)及小組間開展頭腦風暴，學生創(chuàng)編出了很多有趣的吹奏方法。

在大膽創(chuàng)作的過程中，學生既能鍛煉豎笛演奏能力，學會靈活運用已經(jīng)學過的各種節(jié)奏、音樂符號，同時也能找到劉天華關(guān)于《空山鳥語》的創(chuàng)作手法?！癗+N”頭腦風暴式對話，能最大程度激發(fā)學生潛能，但課堂紀律難以把控，學生的討論可能偏離主題。這需要教師在開展頭腦風暴之前和學生進行約定，用某個動作或某個聲音代表討論結(jié)束，密切關(guān)注學生討論的過程。

三、重體驗的“生樂對話”

學生與音樂進行“生樂對話”，是音樂課特有的方式。音樂本身是沒有具體形象的，通過聆聽、感受、體驗才能將其內(nèi)化為音樂審美，外化為音樂能量。因此，在音樂課堂上要把握學生與音樂對話的機會，引導學生全身心地投入音樂，感受音樂。

（一）聆聽冥想，內(nèi)修音樂審美

聆聽冥想適用于欣賞一些抒情的、優(yōu)美的音樂。比如，對蘇少版小學音樂六年級下冊《天鵝湖組曲》，讓學生閉上眼睛，聆聽音樂里的故事。第一段音樂為雙簧管演奏，曲調(diào)優(yōu)美，有哀怨、憂傷的情調(diào)，可冥想潔白無瑕的天鵝高貴莊重的神態(tài)。第二段音樂為弦樂演奏，曲調(diào)歡快，有跳躍感，可冥想四只小天鵝在湖畔嬉戲、玩耍，純潔、天真的形象。如此，學生通過冥想，注意力集中在聲音上，在投入聆聽的同時，還能想象音樂表達的內(nèi)涵、情緒，這對提高音樂審美有很大幫助。

（二）展示表演，外修音樂能量

在音樂課上，教師還應(yīng)引導學生參與演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等各項音樂活動，這也是“生樂對話”的一種方式。比如，在教學蘇少版小學音樂一年級下冊《彝家娃娃真幸?！窌r，筆者設(shè)計了富有彝族特色的舞蹈動作，并請學生到教室前一邊演唱一邊跳舞。表演的學生努力表現(xiàn)自己所理解的音樂，彰顯音樂自信;觀看表演的學生也從別人的表演中看到自己的不足，在模仿中提升。

參考文獻：

[1] 袁穎.淺議高中音樂鑒賞教學中對話式教學的應(yīng)用[J].北方音樂，2018（15）.

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