戲劇策略在英語(yǔ)故事板塊教學(xué)中的運(yùn)用

劉玥

摘要：“墻上的角色”策略有多種呈現(xiàn)方式，具有形象性和直觀性，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解戲劇人物。將該策略運(yùn)用于故事板塊，方法有：優(yōu)化板書(shū)，促進(jìn)理解;指導(dǎo)朗讀，深化情感;豐富表達(dá)，延伸思維。

關(guān)鍵詞：“墻上的角色”策略故事板塊板書(shū)朗讀表達(dá)

“墻上的角色”策略有多種呈現(xiàn)方式，可以是已知的客觀事實(shí)在輪廓線外，思想情感在輪廓線內(nèi);可以是他人對(duì)人物的評(píng)價(jià)在輪廓線外，人物的主觀思想在輪廓線內(nèi);可以用身體輪廓線的不同部分展示不同要素，如頭部展示思想，心臟部分展示情感，四肢部分展示既定事實(shí);也可以是對(duì)人物的已知部分在輪廓線內(nèi)，教師學(xué)生提出的問(wèn)題呈現(xiàn)在輪廓線外等。該策略具有形象性和直觀性，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解戲劇人物。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Story time板塊，即故事板塊，是由書(shū)本中的人物、場(chǎng)景和事件組成的一個(gè)個(gè)小故事，就如一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小劇本。本文試將“墻上的角色”策略融入Story time板塊，談?wù)勏嚓P(guān)的實(shí)踐與思考。

一、優(yōu)化板書(shū)，促進(jìn)理解

教師板書(shū)與使用“墻上的角色”策略具有相似之處，都是通過(guò)圖形、文字提煉文本故事中的重要內(nèi)容。不同之處在于，板書(shū)是對(duì)文本故事情節(jié)以及關(guān)鍵線索的提煉，主要展示整個(gè)故事的主體脈絡(luò);“墻上的角色”策略展示的則是故事中主要人物的相關(guān)信息，能讓學(xué)生更加立體、直觀地體會(huì)故事人物的品質(zhì)特征。將“墻上的角色”策略運(yùn)用到Story time板塊的教學(xué)中，首先可以與板書(shū)相結(jié)合，優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)。一般的教學(xué)中，板書(shū)主要用于體現(xiàn)文本故事的脈絡(luò)，與“墻上的角色”策略結(jié)合時(shí)，則可以根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化。板書(shū)可以轉(zhuǎn)化為能夠表達(dá)中心思想或重點(diǎn)事件的輪廓圖，不僅呈現(xiàn)故事的主體脈絡(luò)，還會(huì)細(xì)致呈現(xiàn)Story time板塊中人物的品質(zhì)特征，加深學(xué)生對(duì)故事人物的理解。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams中的Story time板塊主要談?wù)摰氖菍W(xué)生和老師各自的夢(mèng)想。筆者在教學(xué)中分別借鑒并運(yùn)用了3種不同類(lèi)型的板書(shū)（如圖1、圖2、圖3）。

圖1采用排兵布陣的方式，羅列Story time板塊中人物及其各自的夢(mèng)想;圖2以表格的方式，將人物、人物的夢(mèng)想及其原因?qū)?yīng)呈現(xiàn);圖3運(yùn)用墻上的角色策略，將文本主題“夢(mèng)想”簡(jiǎn)化為展開(kāi)的翅膀輪廓，在翅膀輪廓的各片羽毛中呈現(xiàn)人物各自的夢(mèng)想，在羽毛尖部呈現(xiàn)人物頭像，在輪廓之外呈現(xiàn)人物擁有該夢(mèng)想的原因。

將三種板書(shū)用于Story time板塊的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，“墻上的角色”策略具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，增強(qiáng)了板書(shū)的條理性。解讀圖1，學(xué)生僅能獲得每個(gè)人物及其夢(mèng)想的信息，不能把握文章的主體結(jié)構(gòu)。圖2的條理性、邏輯性優(yōu)于圖1，但與圖3相比，仍然無(wú)法反映文本的主體結(jié)構(gòu)。“墻上的角色”策略的使用，促使學(xué)生順著翅膀輪廓圖，從表達(dá)主題的內(nèi)部向外梳理，獲得了文章的主體脈絡(luò)，即不同的人擁有的不同夢(mèng)想及其原因;把握了文本故事的主體結(jié)構(gòu)，即男孩們的夢(mèng)想在翅膀左半部分，女孩們的夢(mèng)想在翅膀右半部分，Miss Li的夢(mèng)想在翅膀中間。如此，板書(shū)更具條理性，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的把握更清晰，理解也更深刻。其次，增強(qiáng)了板書(shū)的包容性。與一一羅列及列表方式相比，“墻上的角色”策略通過(guò)運(yùn)用翅膀輪廓優(yōu)化黑板平面空間，不但直觀呈現(xiàn)了Story time板塊的主體脈絡(luò)，凸圖3顯了文本結(jié)構(gòu)，還展示了整個(gè)Story time板塊背后隱含的內(nèi)容，如have a dream，build a dream，dream will be come true等，增強(qiáng)了板書(shū)的包容性。再次，升華了板書(shū)的主題。運(yùn)用“墻上的角色”策略展現(xiàn)出的翅膀輪廓，除了包含圖1、圖2共有的內(nèi)容“文本主題——夢(mèng)想”外，還對(duì)該主題做了升華，如除了揭示have a dream的主題外，還提煉出了build a dream， dream will be come true等深化主題的內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地體會(huì)文本思想內(nèi)容。

二、指導(dǎo)朗讀，深化情感

將“墻上的角色”策略運(yùn)用于Story time板塊的朗讀環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在理解人物的表達(dá)時(shí)，形象地體會(huì)到該用何種語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物的特質(zhì)。

仍以Unit 8 Our dreams中的Story time板塊為例，利用圖2的板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，基本形式是按照文本內(nèi)容進(jìn)行——

Miss Li： What do you want to be in the future， girls？ （語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）

Su Hai：I want to be a dancer. Dancing makes people healthy and beautiful.

Nancy： I want to be a writer. I want to write stories for children.

Yang Ling： I want to be a pianist. Music makes people happy.

Mike： Whats your dream， Miss Li？ （語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）

Miss Li： I want to see your dreams come true. （語(yǔ)氣加重，讀到come true時(shí)語(yǔ)速變緩）

在利用圖3的板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生朗讀前，筆者先和學(xué)生就Miss Li身上展現(xiàn)出的品質(zhì)進(jìn)行了交流，并將學(xué)生梳理出的與其品質(zhì)相關(guān)的詞語(yǔ)，如selfless，kind等寫(xiě)在展示Miss Li的輪廓內(nèi)，以加深學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解，爭(zhēng)取做到帶著對(duì)人物的情感朗讀。再加上圖3將男女生不同性質(zhì)的夢(mèng)想進(jìn)行了分類(lèi)，朗讀時(shí)，男女生的朗讀表情、朗讀動(dòng)作等便有了變化——

Miss Li： What do you want to be in the future， girls？ （語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，學(xué)生身體向前傾，做出思考狀）

Su Hai： I want to be a dancer.Dancing makes people healthy and beautiful.（語(yǔ)氣輕快，表情愉悅）

Nancy： I want to be a writer.I want to write stories for children.（語(yǔ)氣輕快，表情有憧憬狀）

Yang Ling： I want to be a pianist. Music makes people happy.（語(yǔ)氣輕快，表情有欣喜之態(tài)）

Mike： Whats your dream， Miss Li？（語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）

Miss Li： I want to see your dreams come true.（語(yǔ)氣加重，讀到come true時(shí)語(yǔ)速變緩，學(xué)生雙手向前高舉做出成功的手勢(shì)）

對(duì)上述兩個(gè)朗讀案例進(jìn)行對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基于圖2引導(dǎo)的朗讀，仍停留在讀基本語(yǔ)言語(yǔ)句的階段，學(xué)生未能精準(zhǔn)把握特定人物應(yīng)有的表達(dá)語(yǔ)氣?；趫D3引導(dǎo)的朗讀，融入了“墻上的角色”策略，體現(xiàn)出了三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是提高了表達(dá)的精準(zhǔn)性。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析核心人物Miss Li的內(nèi)在品質(zhì)及其所處的角色位置，使學(xué)生精準(zhǔn)把握人物在特定情境中的特定語(yǔ)氣，從而使朗讀上升到對(duì)角色人物情感的輸出。這樣的朗讀有血有肉，豐富飽滿。二是增強(qiáng)了表達(dá)方式的多樣性。通過(guò)到位的朗讀展現(xiàn)文本內(nèi)容，既有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。運(yùn)用“墻上的角色”策略引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物后，他們不僅會(huì)帶著對(duì)人物的理解靈活調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還會(huì)不由自主地調(diào)用肢體語(yǔ)言，以多種方式表達(dá)文本。這樣的嘗試，使Story time板塊表演環(huán)節(jié)的臺(tái)詞展示及表演更富有表現(xiàn)力。三是強(qiáng)化了學(xué)生的角色帶入感。教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“墻上的角色”策略分析人物，學(xué)生對(duì)人物的主觀印象就不會(huì)再停留于“死磕”文本語(yǔ)句的層面，即這個(gè)人物說(shuō)了什么話，做了什么事，而是會(huì)深入人物的內(nèi)在層面，如感情、品質(zhì)等。朗讀時(shí)，也就能結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，“化身”為這個(gè)角色，并通過(guò)特定的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏語(yǔ)速的變化，以及面部表情、身體動(dòng)作等，入情入境地“演繹”角色。

三、豐富表達(dá)，延伸思維

“墻上的角色”策略有多種表現(xiàn)方式。將該策略與板書(shū)相結(jié)合，能夠助力學(xué)生理清文本的故事脈絡(luò)，更加立體地認(rèn)識(shí)到人物所具備的品質(zhì)特征，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表演排練和展示，豐富表達(dá)，延伸思維。

還以Unit 8 Our dreams中的Story time板塊板書(shū)為例，筆者先在一個(gè)班引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖2進(jìn)行表演——

Miss Li： What do you want to be in the future， boys？（語(yǔ)氣上揚(yáng)）

Mike： I want to be a dentist...

Wang Bing： I want to be an astronaut...

Liu Tao： I want to be a football player...（做踢球動(dòng)作）

Miss Li： Thank you， boys. Your dreams are great?。ㄘQ大拇指） What do you want to be in the future， girls ？（語(yǔ)氣上揚(yáng)）

Su Hai： I want to be a dancer...

Nancy： I want to be a writer...

Yang Ling： I want to be a pianist...

Mike： Whats your dream， Miss Li？

Miss Li： I want to see your dreams come true.

接下來(lái)，筆者又在另一個(gè)班引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖3進(jìn)行表演——

Narrator： Miss Li is asking the students about their dreams.（語(yǔ)氣上揚(yáng)）

Miss Li： What do you want to be in the future， boys？（語(yǔ)氣上揚(yáng)，做出疑問(wèn)的表情）

Narrator： At first， boys share their dreams with the classmates.

Mike： I want to be a dentist...

Narrator： Then Wang Bing talks about his dream.

Wang Bing： I want to be an astronaut...（做出宇航員走路的動(dòng)作）

Narrator： Its Liu Taos turn.

Liu Tao： I want to be a football player...（做出踢球的動(dòng)作）

Narrator： Miss Li is very happy.（表演者面帶微笑）

Miss Li： Thank you， boys. Your dreams are great！（表演者豎起大拇指，學(xué)生鼓掌）

Narrator： Now its girls turn.

Miss Li： What do you want to be in the future， girls ？ （語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，身體向前傾，做出表示疑問(wèn)的身體語(yǔ)言）

Su Hai： I want to be a dancer...（做出舞蹈動(dòng)作，語(yǔ)氣輕快，表情愉悅）

Narrator： Next one is Nancy.

Nancy： I want to be a writer...（做出寫(xiě)字的動(dòng)作）

Narrator： The last one is Yang Ling.

Yang Ling： I want to be a pianist...（做出彈鋼琴的動(dòng)作，語(yǔ)氣輕快，表情愉悅）

Narrator： What about Miss Li？

Mike： Whats your dream， Miss Li？（做出好奇、疑問(wèn)的表情）

Miss Li： I want to see your dreams come true. （語(yǔ)氣加重，說(shuō)come true時(shí)語(yǔ)速變緩，雙手向前高舉做出手勢(shì)）

Students： Thank you. You are great， Miss Li.（音量加重，所有學(xué)生角色鼓掌）

從兩種不同的引導(dǎo)方式可以看出，圖2引導(dǎo)下的表演，所有臺(tái)詞仍局限于文本，缺乏學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，更缺少源于情感的、表演應(yīng)有的神情變化、語(yǔ)調(diào)起伏、動(dòng)作支持等。運(yùn)用“墻上的角色”策略豐富學(xué)生的表達(dá)主要體現(xiàn)出三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是增加旁白，提高了表達(dá)的邏輯性。“墻上的角色”策略的運(yùn)用，直觀形象地展示了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如Unit 8 Our dreams中，學(xué)生借助圖3便清晰直觀地了解到文本主要由“boys dreams”“girls dreams”“Miss Lis dream”三個(gè)部分構(gòu)成，從而理清了文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，他們根據(jù)文本情節(jié)提前做好了心理準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，自主思考“故事進(jìn)行到了哪里”“此時(shí)我應(yīng)該說(shuō)什么、做什么”，為對(duì)話增添了旁白，為不同的人物設(shè)計(jì)了邏輯性較強(qiáng)的臺(tái)詞。此時(shí)的學(xué)生不是看客，而是真正全身心投入的參與者。二是補(bǔ)充評(píng)價(jià)，增強(qiáng)表達(dá)的鮮活性。上述教學(xué)使用“墻上的角色”策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事人物Miss Li進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)故事內(nèi)容的補(bǔ)充與延續(xù)。而這樣的補(bǔ)充嘗試也是建立在學(xué)生對(duì)文本人物、故事情節(jié)充分理解的基礎(chǔ)之上的，促使他們持續(xù)迸發(fā)出鮮活的語(yǔ)言和有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，深化了文本的主題思想。三是優(yōu)化表情動(dòng)作，提高表達(dá)的精準(zhǔn)性。融入“墻上的角色”策略，不僅能促使學(xué)生借旁白展現(xiàn)人物的內(nèi)心，還能在豐富故事內(nèi)容的同時(shí)，提示表演者進(jìn)行精確表達(dá)。以Miss Li is very happy這句旁白為例，它是對(duì)Miss Li內(nèi)心活動(dòng)的精準(zhǔn)展現(xiàn)。表演Miss Li的學(xué)生聽(tīng)到這句話后，會(huì)很自然地按照提示做出高興的表情動(dòng)作，并進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，從而使整個(gè)表演更生動(dòng)，更深入人心。

“墻上的角色”策略的表現(xiàn)方式有多種，本文只是探討了其在Story time板塊板書(shū)環(huán)節(jié)、朗讀環(huán)節(jié)、表達(dá)環(huán)節(jié)的使用。接下來(lái)，筆者還會(huì)對(duì)它在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材其他板塊的使用做更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] David Farmer. Learning through Drama in the Primary Years[M]. Norwich： Lulu com， 2011.

[2] 王薔，錢(qián)小芳，桂洲，張力青.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展——北京市芳草地國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（2）.

[3]宮文勝.用戲劇的方式教英語(yǔ)——戲劇教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三條路徑[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2015（12）.

[4] 闕宏偉.基于戲劇活動(dòng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的探索[J].教育藝術(shù)，2014（12）.學(xué)科教育