戲劇策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

殷明瑜

摘要：詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)。使用“靜態(tài)圖像”策略，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性;使用“十秒造型”策略，提升詞匯教學(xué)的創(chuàng)造性;使用“角色扮演”策略，強(qiáng)化詞匯教學(xué)的情境性。

關(guān)鍵詞：戲劇策略詞匯教學(xué)“靜態(tài)圖像”策略“十秒造型”策略“角色扮演”策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提出了新要求，也對英語教師的詞匯教學(xué)提出了高要求。詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，無論是語音、語法、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，都與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高詞匯教學(xué)效率。本文嘗試將“靜態(tài)圖像”“十秒造型”和“角色扮演”三種戲劇策略引入英語詞匯教學(xué)，以增強(qiáng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的趣味性、創(chuàng)造性和情境性，提升學(xué)生識(shí)記、運(yùn)用詞匯的效率。

一、“靜態(tài)圖像”策略：增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

有趣的教學(xué)方式，往往能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的興趣。平時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用視覺法和翻譯法，即采用圖片解釋或中文翻譯的方式展示目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生邊看邊讀邊記。這種方式可以讓詞匯在學(xué)生腦海里留下一定的印象，但無法加深，且容易讓詞匯教學(xué)變得單調(diào)、枯燥。

針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)及其形象化的思維特征，采用“靜態(tài)圖像”戲劇策略，能使詞匯教學(xué)更具趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。使用該策略，就是讓一名學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯擺造型，其他學(xué)生猜測。

譯林新版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit 4 Seeing the doctor和Unit 5 Helping our parents的目標(biāo)詞匯都以動(dòng)作類短語為主，如brush ones teeth， drink water， eat sweets， have a rest， take medicine， clean the car， clean the table， make the bed， sweep the floor， wash clothes， wash the dishes。第一次教學(xué)，筆者采用了引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖的方式教授目標(biāo)詞匯——

師（出示課文插圖）Now， lets learn the new words. Look at this picture. What is the boy doing？

生He is washing clothes.

師Look at the girl. What is she doing？

生She is making the bed.

……

師OK！Read after me， brush ones teeth， brush ones teeth.

（學(xué)生跟讀。）

僅僅用了五分鐘，筆者便完成了第一課時(shí)目標(biāo)詞匯的教學(xué)。表面上看，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效率挺高，但實(shí)際上課堂氣氛沉悶乏味。其實(shí)，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)就已經(jīng)對課文下方的單詞有了初步認(rèn)識(shí)，教師上課時(shí)再針對這些詞匯進(jìn)行“按部就班”的提問或帶讀，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，反而會(huì)降低課堂的吸引力。于是，在另一個(gè)班教學(xué)詞匯時(shí)，筆者采用了“靜態(tài)圖像”策略，讓一名學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯做動(dòng)作，其他學(xué)生猜測——

師Boys and girls， I know you like playing games. OK， now lets play a guessing game. One student does the actions and the rest of you try to guess what he is doing. OK？

生OK！

師Lets start.

（邀請一名學(xué)生上臺(tái)，給他看一下單詞卡上的短語wash clothes，要求其根據(jù)自己的理解，擺出與該短語相對應(yīng)的動(dòng)作造型。）

師Now can you guess what he is doing？

生Are you making the bed？

生No.

生Are you washing the dishes？

生No.

生Are you washing clothes？

生Yes！ Youre right！ Im washing clothes.

師Great！ Now look at this card. Follow me： wash clothes， wash clothes.

（學(xué)生跟讀。）

與之前沉悶的課堂氣氛相比，這堂課的氣氛熱烈了很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被充分調(diào)動(dòng)，個(gè)個(gè)都積極舉手發(fā)言，反應(yīng)強(qiáng)烈?！办o態(tài)圖像”策略的使用，讓原本靜止的詞匯“活”了起來，強(qiáng)化了學(xué)生對目標(biāo)詞匯的形象理解，也豐富了課堂詞匯教學(xué)的方式，提升了課堂詞匯教學(xué)的趣味性，寓教于樂。

二、“十秒造型”策略：提升詞匯教學(xué)的創(chuàng)造性

詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的閱讀水平。有創(chuàng)造性的教學(xué)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓他們高效把握詞匯的特點(diǎn)和規(guī)律，高效識(shí)記，提升詞匯量積累?！笆朐煨汀辈呗跃褪橇⒆阈W(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生打通身體動(dòng)作、形態(tài)與詞匯意義、內(nèi)涵之間的障礙，促進(jìn)詞匯理解的創(chuàng)造性教學(xué)方式?！笆朐煨汀辈呗?，是指學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師給出的目標(biāo)詞匯，相互合作，用各自的身體在10秒鐘內(nèi)快速擺出一個(gè)整體動(dòng)作造型。這種策略的運(yùn)用鼓勵(lì)小組每個(gè)成員的積極參與，為整體造型的成功設(shè)計(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

教學(xué)譯林新版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit 2 How do you come to school？中與交通工具相關(guān)的目標(biāo)詞匯時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分不清bus， train和metro的詞義。尤其是做聽力圖片題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將這三個(gè)詞搞錯(cuò)。盡管在新授環(huán)節(jié)筆者已對這三種交通工具的圖片造型做了仔細(xì)分析，也聯(lián)系生活實(shí)際強(qiáng)調(diào)了三個(gè)詞的詞義區(qū)別，但仍有學(xué)生會(huì)混淆。由此，筆者在復(fù)習(xí)鞏固單元目標(biāo)詞匯時(shí)，采用了“十秒造型”策略——

師Boys and girls， do you still remember the traffic tools we learned yesterday？

生Yes.

師What are they？ Now lets play a guessing game. Each group can get a card. Then your group acts out your traffic tool cooperatively and creatively. The other group tries to guess what traffic tool it is. OK？

生OK！

師Now lets start！

（每一小組根據(jù)自己小組卡片上的交通工具設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，討論熱烈。）

師Are you ready？

生Yes！

師Lets welcome group one. Now lets count together： ten， nine， eight， seven， six， five， four， three， two， one！ Stop！

（學(xué)生擺造型。）

師Look at them. Wow， its cool！

生Yes！

師Can you guess what it is？

生Is it a bus？

生（小組1中的組員）No！

生Is it a train？

生（小組1中的組員）Yes！

師Can you say the difference between the bus and metro？

生（小組1中的組員）Bus is on the road. Train is on the railway. Look， this is our railway！ And the train is longer than bus！

師Great！ Your acting is very good！

運(yùn)用“十秒造型”策略，學(xué)生以小組合作擺造型的方式復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)目標(biāo)詞匯，充分調(diào)動(dòng)了相關(guān)知識(shí)。為了成功擺出目標(biāo)詞匯的造型，學(xué)生深入理解目標(biāo)詞匯的內(nèi)涵，努力思考該單詞與其他相似單詞之間的區(qū)別，創(chuàng)造性地再現(xiàn)自己的理解，牢牢記住了該單詞的含義。同時(shí)，小組合作過程中，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)目標(biāo)詞匯某個(gè)部分的造型，參與度高，創(chuàng)造性思維活躍，有效攻克了詞匯辨析難關(guān)。

值得一提的是，三、四年級(jí)教材中涉及數(shù)字、星期、月份詞匯拼寫的內(nèi)容始終讓學(xué)生頭疼。為了幫助學(xué)生更為有效地記住這些單詞的拼寫，筆者也采用了“十秒造型”策略。以理解記憶與星期相關(guān)的詞匯為例，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，筆者安排每個(gè)小組負(fù)責(zé)記憶一個(gè)表示星期的單詞。討論交流后，筆者進(jìn)行10秒鐘倒計(jì)時(shí)，各小組成員合作擺出由不同字母組成的單詞造型?？此坪唵蔚膯卧~造型設(shè)計(jì)，對學(xué)生的要求并不低：只有每個(gè)成員都將相關(guān)拼寫熟記于心，造型才不會(huì)出錯(cuò);只有每個(gè)小組成員的動(dòng)作到位形象，才能讓大家辨識(shí)出這個(gè)單詞。一旦某小組的字母排序出錯(cuò)，他們就要重新調(diào)整字母順序，直到完成正確的拼寫造型。通過這種方式復(fù)習(xí)詞匯拼寫，學(xué)生不僅擺脫了對單詞拼寫的畏難情緒，還充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了增強(qiáng)。

三、“角色扮演”策略：強(qiáng)化詞匯教學(xué)的情境性

學(xué)習(xí)了詞匯卻無法在真實(shí)的語言環(huán)境中使用，或者為了操練而操練，效果都不會(huì)盡如人意。語言最本質(zhì)的功能是交際，在真實(shí)、具體、形象的情境中進(jìn)行交際，往往有事半功倍之效。運(yùn)用“角色扮演”策略，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的、開放的、愉悅的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過角色模擬和演繹，理解情境中人物的想法與觀點(diǎn)，能有效增強(qiáng)他們對目標(biāo)詞匯的理解，提升其靈活運(yùn)用目標(biāo)詞匯的能力。

在五年級(jí)下冊Unit 2 How do you come to school？的拓展鞏固環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論暑假出行計(jì)劃，然后用表演的方式演繹。學(xué)生非常樂于在以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)的情境中，扮演自己喜歡的角色。他們積極尋找相關(guān)詞匯，構(gòu)建句子，踴躍表達(dá)。在表演環(huán)節(jié)，他們不僅用到了文本中的目標(biāo)詞匯bike，bus，plane，ship，taxi，train，metro，還融入了cheap， expensive， quick，far away等課外詞匯，并自然地運(yùn)用肢體動(dòng)作、語氣、語調(diào)等表達(dá)了自己對文本角色及各種交通方式的理解。以下是其中一個(gè)小組創(chuàng)編的劇本——

生（扮演Kid）Mum， the summer holiday is coming！ Can we go to the Disneyland？

生（扮演Mum）Of course. Why do you want to go there？

生（扮演Kid）Because I want to see Cinderella and Elsa.

（學(xué)生做表演造型。）

生（扮演Mum）OK. But the US is too far away. It is very expensive to go there by plane.

生（扮演Dad）It doesnt matter. We can go to Hong Kong.

生（扮演Kid）Really？ Is there a Disneyland in Hong Kong too？

生（扮演Dad）Yes. And we can go there by train. Its cheap and quick. Right？

生（扮演Kid）Can we get there by ship？

生（扮演Dad）Maybe. But I think train is faster.

生（扮演Mum）I agree. I will surf the Internet to check the ticket.

生（扮演Kid）OK. Thank you， Mum.

上述教學(xué)中，“角色扮演”策略的運(yùn)用，促使學(xué)生積極參與不同角色的扮演，并在角色表演過程中不知不覺進(jìn)入了商討暑期出行計(jì)劃的情境。在此情境中，學(xué)生自由表達(dá)，在思維碰撞中自然而然理解和內(nèi)化了目標(biāo)詞匯。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使學(xué)生在以后遇到實(shí)際問題時(shí)依然能準(zhǔn)確地使用目標(biāo)詞匯。而且，在角色扮演過程中，學(xué)生還要對出行國家的地理、文化、交通、風(fēng)土人情等有一定的了解，考慮出行過程中會(huì)出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決方法，他們的思維品質(zhì)和文化品格也會(huì)得到相應(yīng)提升。

將“靜態(tài)圖像”“十秒造型”和“角色扮演”三種戲劇策略引入詞匯教學(xué)，只是筆者的初步嘗試。實(shí)際上，針對不同種類、不同性質(zhì)的詞匯，可以靈活使用不同的戲劇策略。對此，有待我們進(jìn)行更深入的探究，以真正提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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