如何減少教師在區(qū)域活動中的過度干預

黑麗君

一次區(qū)域活動觀摩中，中班幼兒萱萱正在建構(gòu)區(qū)搭建城墻，由于在同一層中用了薄厚不一的積木片，導致城墻不穩(wěn)，萱萱正在嘗試調(diào)整時，吳教師走過來立刻指出萱萱的問題，并幫助她把放錯的積木替換下來。

經(jīng)過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，我園不少教師在組織區(qū)域活動時存在上述例子中過多干預、過度指導的現(xiàn)象。在區(qū)域活動中教師們總是沒有耐心等幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤、探索答案，常常進行不必要的干預，具體表現(xiàn)為兩種情況：一種是盲目性干預，教師不自覺地介入幼兒游戲，并不清楚自己參與的目的；一種是功利化干預，只要幼兒行為與教師預期不一致，就立即糾正，生怕幼兒的操作結(jié)果達不到預設目標。

然而，區(qū)域活動是幼兒自由、自主的活動，幼兒在教師創(chuàng)設的“有準備的環(huán)境”中自主操作、自由交往，獲得經(jīng)驗和發(fā)展。雖然教師對幼兒游戲的指導是必要的，但區(qū)域活動中教師過多干預，會影響幼兒的探索行為，極容易改變區(qū)域活動自由、自主的性質(zhì)和其獨特的價值，與開展區(qū)域活動的初衷背道而馳。

為了解決教師過度干預的問題，我園教研室決定進行為期六周三個階段的區(qū)域活動指導訓練。通過查閱資料并結(jié)合我園實踐經(jīng)驗，教研室列出“必須指導清單”和“靈活判斷清單”，要求教師按照清單內(nèi)容實施指導，以避免不清楚何時應該介入的問題，從而提高介入的有效性。

第一階段（第一周）

訓練內(nèi)容：最大限度減少介入和指導。除“必須指導”清單上的項目出現(xiàn)時，其他情況下教師一律不必介入，只需做好觀察和記錄。

“必須指導清單”：

√活動有不安全傾向時

√幼兒主動尋求幫助時

√幼兒出現(xiàn)過激行為時

√因遇到困難、挫折、糾紛，導致游戲無法繼續(xù)進行時

在第一周內(nèi)，我們把訓練的重點放在“禁止介入”上，教師在每次產(chǎn)生介入欲望前要有意識地暫停介入行為，自覺對照清單內(nèi)容，但凡不在清單所列范圍，一律禁止介入，力求實現(xiàn)從“徹底無”到“逐漸有”的過程。通過為期一周的訓練，教師們終于克服了過去“忍不住”介入幼兒游戲的習慣。

第二階段（第二、三周）

訓練內(nèi)容：靈活判斷介入的必要性和時機。教師對照“靈活判斷清單”內(nèi)容，根據(jù)華愛華教授提出的教師介入游戲的三個原則：是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗提升發(fā)展水平，來靈活判斷是否應該介入指導，并填寫指導記錄表。

“靈活判斷清單”：

√幼兒較長時間在區(qū)域之間游蕩，無所事事

√幼兒較長時間做著沒有結(jié)果的事或重復單調(diào)的動作

√幼兒沒做完一件事就開始做第二件事，不斷換工作

√幼兒操作發(fā)生錯誤或遇到困難，但沒有放棄

√區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)紛爭卻無激烈的行為發(fā)生

在這兩周時間里，教師們通過對照清單內(nèi)容和介入原則，填寫指導記錄單，反復推敲、判斷介入游戲的必要性和時機，對自己以往干預的盲目性和功利化指導有了更加清晰的認識，從而基本能夠判斷何時介入，以及以何種方式介入。

一位教師在記錄單中寫到：昊昊在美工區(qū)用手工紙制作黃花，需要把剪好的花瓣粘貼在花桿上，可他總是粘得皺皺巴巴、歪歪扭扭，昊昊焦急得手足無措。正當我準備上前幫助他時，迅速對照了清單上的內(nèi)容，認為這次干預不是必須的，或許可以再等等看。正在這時，昊昊主動向旁邊的陽陽求助，陽陽幫助昊昊將花桿按壓固定在花瓣中間，昊昊再把花瓣分別從兩邊向上卷曲粘好。多么成功的一次合作，差點就被我沉不住氣的介入給耽擱了。

第三階段（第四至六周）

區(qū)域活動的多樣性和復雜性決定了不可能僅僅只存在上述清單里的情況，現(xiàn)實活動中遇到的情境會繁雜得多。比如有的教師提出，在小班角色區(qū)，由于幼兒語言表達和交往能力有限，常常出現(xiàn)“冷場”，此時教師作為角色之一的參與性介入能夠有效激發(fā)幼兒活動的興趣，提升活動水平。所以可以將“幼兒在區(qū)域內(nèi)長時間沒有交往行為”加入“靈活判斷清單”中。因此在本階段我們發(fā)動教師收集自己在區(qū)域活動中所見的情形進行分析，提煉總結(jié)，形成一份適合本班幼兒特點的個性化干預方案。

通過六周的專項訓練，教師們對幼兒行為的觀察和分析能力大大提高，從而減少了“無效介入”和“負效介入”的次數(shù)，尊重了幼兒活動的自主性，助推了幼兒在親自體驗和親手操作中的學習與發(fā)展。