尊重教學(xué)規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)水平

林月燕

識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的生字，這對(duì)學(xué)生識(shí)字造成了困難。然而，只要我們尊重教學(xué)規(guī)律，就能有效地提高識(shí)字效果，事半功倍。

一、課堂知識(shí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的，從感性到理性，從具體形象到抽象，不斷深化。學(xué)生學(xué)習(xí)好書本知識(shí)必須建立在他們的生活經(jīng)驗(yàn)之上，我們決不能忽視這一點(diǎn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，教“水”字時(shí)，首先要聯(lián)系學(xué)生日常生活中對(duì)“水”的認(rèn)識(shí)，水是流動(dòng)的、柔情的，由實(shí)物到學(xué)習(xí)它的象形字，由其象形字的形狀學(xué)習(xí)到這個(gè)字的字形字義，學(xué)生才能真正把握了這個(gè)字。在學(xué)前階段，學(xué)生就掌握了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，善于引進(jìn)這些隱性資源，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的自覺性，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

“經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。小學(xué)最重要的任務(wù)是授予學(xué)生一定范圍的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)的能力包括一系列與掌握知識(shí)有關(guān)的技能：會(huì)談、會(huì)寫、會(huì)觀察周圍世界中的種種現(xiàn)象、會(huì)思索、會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想?！闭莆罩R(shí)與發(fā)展智力是一個(gè)相輔相成的過程，二者有著本質(zhì)的聯(lián)系。學(xué)生的智能恰恰是在掌握知識(shí)的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，比如，在課堂上學(xué)習(xí)到了適量的文字，孩子會(huì)把這些文字遷移到實(shí)踐中，用它來理解這個(gè)世界，從而形成了對(duì)某類問題的智能。

智力能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么在實(shí)踐中，教師應(yīng)如何做？首先，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；其次，在課堂上我們要避免知識(shí)的灌輸，教會(huì)一定的學(xué)習(xí)策略，使得他們?cè)谟行У匚罩R(shí)的過程中發(fā)展智能。例如，在學(xué)習(xí)形近字的過程中，我們就要充分教會(huì)學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察字的部首來理解形近字的不同意思。

三、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

“先生不應(yīng)該專教書；他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書；他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！敝腥A民族的漢字，一撇一捺都有著它們的故事，將這些漢字背后的涵義巧妙地傳授給學(xué)生，無意中，就促使了他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。我們祖先造字時(shí)就非常講究象形字，如“人”字，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過書寫來告訴學(xué)生，人是需要互相幫助的，你看，一撇一捺，剛好相互扶持，才能在天地間站立起來。就在這樣的潤(rùn)物細(xì)無聲中，學(xué)生的思想品德得到了發(fā)展。

教師在教學(xué)中要把教書和育人結(jié)合起來，既能進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行思想品德的教育，又能防止思想品德教育流于形式。

四、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律

學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，在心智等各方面都不成熟，知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導(dǎo)。分析字形法、對(duì)比識(shí)字法、情景識(shí)字法、故事識(shí)字法、口訣識(shí)字法等識(shí)字方法的運(yùn)用，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有了適合的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才得以大大提高。識(shí)字并不是生搬硬套，而是在輕松愉悅的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，在不知不覺中提高識(shí)字量。

英國(guó)的狄德羅說得好：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運(yùn)用它?！蔽覀兌昧私虒W(xué)當(dāng)中的四大基本規(guī)律之后，該如何提升自己的教學(xué)水平呢？

1.因材施教是關(guān)鍵

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！被▓@里，有的天生就是嬌艷的玫瑰、芍藥，有的天生就是小花小草，每一個(gè)孩子的天性自然有差異，卓越園丁會(huì)在教育中把尊重和愛作為核心的養(yǎng)料。當(dāng)這些孩子的成長(zhǎng)顯示出參差不齊時(shí)，教育工作者就失去了耐性，這顯然是違背了教育的初心。有些低年級(jí)的學(xué)生連“b”和“p”都難以分清，更不用談大量地識(shí)字了，我們必須因材施教，給予不同的教育，才能在讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳發(fā)展。

2.為人師不停進(jìn)取是保障

要給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師要先吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。終身學(xué)習(xí)的理念應(yīng)該貫穿教師的一生?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們教師經(jīng)常探討課堂識(shí)字的方法，并竭力將這些方法延伸到課外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文，更多功夫在課外。守得住一方凈土，但思維的海洋卻不能只限制于這一片地方。教師兼容并收，博學(xué)多才，語(yǔ)文教師若能在歷史的角度去傳授語(yǔ)文知識(shí)，去教授生動(dòng)的中國(guó)漢字，那學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也能領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)科的美，課堂也會(huì)變得多姿多彩。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是目標(biāo)

“我們還把創(chuàng)造認(rèn)識(shí)上爭(zhēng)論情景的方法和組織學(xué)習(xí)討論的方法列入刺激學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！痹谡n堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)過程的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要適時(shí)而有效的提問，特別是易錯(cuò)字、難理解的字，這樣既可以使學(xué)生精力集中，積極探索解決問題的新方法、新思路，又能引導(dǎo)學(xué)生與老師共同思考，達(dá)到師生同步的教學(xué)效果。

針對(duì)小學(xué)生，特別適宜使用直觀式的教學(xué)原則，在教學(xué)當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)造情景。創(chuàng)造情景是指將知識(shí)合理地運(yùn)用于假設(shè)的環(huán)境中，為學(xué)生虛擬出環(huán)境，使其身臨其境，從“現(xiàn)場(chǎng)”的角度思考問題。例如，在講解課文《橋》中的生字“奠”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的形狀，像一個(gè)高腳的杯子，然后教師出示課件，圖片顯示古代祭祀用的高腳的青銅杯子，底下的“大”字像極了杯子高高的腳。通過直觀生動(dòng)的講解，激發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)引導(dǎo)他們將這種方法用在學(xué)習(xí)別的漢字上，有效地提高學(xué)習(xí)積極性，增加課堂和知識(shí)的吸引力。

教師在識(shí)字教學(xué)中需要注意的方面有很多，但是，如果能做到真正把握教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生，因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己，這樣才會(huì)真正提升自身的教學(xué)水平，真正掌握一套低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法。

[本文系“識(shí)字教學(xué)中認(rèn)寫分開、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究”課題研究成果，課題編號(hào)是：GDXKT20519）]

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