“微課”在中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

古統(tǒng)方

【摘要】近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在便捷人們?nèi)粘Ｉ?、提高企業(yè)生產(chǎn)效益的同時，將其作為一種輔助性教學(xué)工作應(yīng)用到課堂實踐教學(xué)過程中，在一定程度上也能極大地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而為學(xué)生的整體發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文立足新課程高中復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，對“微課”應(yīng)用進(jìn)行了全面探析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；“微課”教學(xué)；復(fù)習(xí)課堂；應(yīng)用策略

一、科學(xué)合理地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容

伴隨電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展與改進(jìn)，“微課”作為一種新型的教育教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于具體的課堂實踐教學(xué)過程中，在一定程度上不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面也發(fā)揮了顯著作用，其中復(fù)習(xí)教學(xué)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展中，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，而經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，將“微課”貫穿于具體的復(fù)習(xí)過程中，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)作為高中課程教育的重要組成部分，其教學(xué)一直以來都是高中階段的重點和難點，究其原因不僅是因為由于初始階段課程教學(xué)效率低下以及學(xué)生之間邏輯思維和空間思維水平的存在顯著差異。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)第一階段的課程學(xué)習(xí)過程中，未能全面地理解和掌握課程某些知識，而由于數(shù)學(xué)知識之間存在一定的互通性，長此以往，勢必會對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率造成一定影響，更有甚者會導(dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，故此，為從根本上規(guī)避上述問題的發(fā)生，有效地改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，利用“微課”進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育工作者的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率，制定正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生在正確復(fù)習(xí)目標(biāo)的指引之下進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)是開展復(fù)習(xí)教學(xué)的重要基礎(chǔ)和根本前提，與此同時，在“微課”教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師還需將其及時地貫穿于整個復(fù)習(xí)過程，讓學(xué)生們在“微課”的指導(dǎo)形式之下，進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《立體幾何的面積計算》的課程復(fù)習(xí)過程中，為從根本上有效地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率，首先利用“微課”，教育工作者需將復(fù)習(xí)目標(biāo)一一列舉出來，如熟練地掌握長方體、正方體、圓柱體的面積公式，能快速地找到圖形中的長、寬、高，科學(xué)合理地運用公式進(jìn)行解決等，而后讓學(xué)生們在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為后期教育工作者的各項教學(xué)活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生動形象的復(fù)習(xí)情境，以小組為單位進(jìn)行課程學(xué)習(xí)

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，由于高中階段學(xué)生的邏輯思維和空間思維水平存在顯著差異。因此，在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)過程中，為從根本上提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率，利用“微課”創(chuàng)設(shè)生動形象的復(fù)習(xí)情境，以小組為單位進(jìn)行課程學(xué)習(xí)也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育工作者的重要教學(xué)手段，在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)過程中，為保障情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、合理性和有效性，數(shù)學(xué)教育工作者在根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗外，還需綜合考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，以此在為高中生設(shè)置一個良好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，有效地激發(fā)起他們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)興趣，以此來保障其主觀能動性的充分發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行《集合的含義與表示》的章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，為有效地提高復(fù)習(xí)效率，教育工作者可充分利用日常生活中學(xué)生常見的物品，來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，以此在拉近學(xué)生與課程之間距離的同時，激起其復(fù)習(xí)的欲望進(jìn)而為學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮也打下了堅實基礎(chǔ)，具體來看首先教育工作者可利用“微課”，播放一些學(xué)生生活中常見物品的視頻，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定了良好基礎(chǔ)，而后再讓同學(xué)們講解說一說，視頻中所出現(xiàn)的物體哪些彼此之間存在一定聯(lián)系，有包含和被包含的關(guān)系，以此來對課程知識進(jìn)行鞏固，最后讓學(xué)生帶著疑問來共同復(fù)習(xí)。從某方面來講，相較于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)手段，“微課”的應(yīng)用在一定程度上不僅能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能顯著地提高學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而為后期的高中課程教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。除此之外在復(fù)習(xí)過后，教育工作者再以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，在將自己見解，與小組成員之間互相交換的過程中，從而與其共同完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，并及時且有效地解決自身咋復(fù)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而為后期教育工作者各項教學(xué)活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

三、將主要題型導(dǎo)入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)課程的重點內(nèi)容

簡單來講，所謂的“復(fù)習(xí)”其實指的是在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育工作者通過正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中能夠有目標(biāo)、有重點的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從目前來看在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生通過一些簡單例題的訓(xùn)練，在培養(yǎng)起學(xué)生正確解題方式和解題思路的基礎(chǔ)上，為其理性思維能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。但從目前來看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在實際復(fù)習(xí)教學(xué)過程中仍采取傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段與復(fù)習(xí)模式——將課程內(nèi)容籠統(tǒng)地教授給學(xué)生，這種復(fù)習(xí)方式的應(yīng)用在一定程度上不僅極大地降低了復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率，與此同時也給學(xué)生未來的整體發(fā)展帶來了極為不利的影響，故此為從根本有效地規(guī)避上述問題，在復(fù)習(xí)過程中，教育工作者需根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，采取“因材施教”的復(fù)習(xí)手法，有重點地指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在《三角函數(shù)》的復(fù)習(xí)過程中，為提高復(fù)習(xí)的全面性、針對性和系統(tǒng)性，教育工作者可找一道囊括三角函數(shù)知識的題型，讓同學(xué)們在對三角函數(shù)的含義、定義進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的同時，為其對知識的完全掌握也打下了堅實基礎(chǔ)，至于具體到“微課”教學(xué)模式中，即教育工作者可利用“微課”一步一步按照學(xué)生的思維模式來進(jìn)行運算，利用視頻形式清晰地給同學(xué)們展示出結(jié)題需要注意的問題，以此來將主要題型為復(fù)習(xí)重點，進(jìn)而為復(fù)習(xí)效率的提高打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，“微課”的順利開展在提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效率中發(fā)揮了重要作用，與此同時為從根本上確保其先導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，制定正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置生動形象的情境、有目的地導(dǎo)入重點題型是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

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