讀寫結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)有效策略

魏麗英

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是占比特別高的部分，就要求教師在日常的教學(xué)過程中更加重視，但實際上，讀寫結(jié)合教學(xué)卻普遍沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在實際的教學(xué)過程中，寫作和閱讀往往是兩個分離的模塊，教學(xué)策略亟待優(yōu)化。換言之，教師并沒有真正將閱讀和寫作結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中不能充分地調(diào)動思維，阻礙了學(xué)生能力的提升。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）喜歡寫作和閱讀的學(xué)生數(shù)量越來越少

在現(xiàn)代社會，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很大一部分人都沉浸在了網(wǎng)絡(luò)中，即使算上電子版的書籍，喜歡閱讀的人也越來越少。首當(dāng)其沖就是學(xué)生群體，網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的誘惑影響了學(xué)生。因為書籍?dāng)?shù)量越來越少，影響了小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，如此一來，小學(xué)語文教學(xué)就面臨著非常嚴(yán)峻的形勢，這就要求當(dāng)代小學(xué)教師盡快尋找到有效的方法提高小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

（二）在教學(xué)中將讀與寫分離

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師往往將讀寫分離進(jìn)行教學(xué)，閱讀課中只是進(jìn)行閱讀知識和技能的灌輸，在寫作課便要求安安靜靜地寫作，并沒有其他任何形式的補(bǔ)充，更沒有把閱讀與寫進(jìn)行有效的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生脫離了語文學(xué)習(xí)的真正宗旨，最后只能導(dǎo)致讀寫分離，影響了小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。

（三）在實際教學(xué)中輕寫作、重閱讀

第一，因為小學(xué)語文教師本身思想觀念的局限性，導(dǎo)致寫作和閱讀不能有效地結(jié)合起來。一部分教師認(rèn)為寫作比較重要，就狠抓寫作;另一部分教師則相反，覺得閱讀更重要，就狠抓閱讀。第二，由于教材的局限性，在實際情況中，很多的教材也是把閱讀和寫作分成兩部分來編寫，而且都把重點放在了閱讀上，這樣的情況無形中給了教師一種暗示：寫作沒有閱讀重要。實際上，寫作和閱讀一樣重要，假設(shè)學(xué)生沒有廣泛閱讀，寫作的能力就不能有很大的提升，而寫作能力又代表了學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，所以兩者缺一不可。

二、讀寫結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)有效策略

（一）以學(xué)生興趣和特點為基礎(chǔ)

教師在把寫作和閱讀進(jìn)行結(jié)合的過程中要充分考慮小學(xué)生的特點，即因材施教。小學(xué)生剛好處于活潑好動的階段，對很多事物存在很大的好奇心，所以。把寫作和閱讀與其好奇心強(qiáng)的特點進(jìn)行有效結(jié)合能有效減少學(xué)生對寫作的懼怕感，也能鍛煉小學(xué)生的邏輯思維和觀察能力。在寫作和閱讀的過程中可以融入圖畫，增強(qiáng)畫面的美感，吸引學(xué)生的眼球，有效增強(qiáng)學(xué)生課堂上的注意力。最后，教師要有效地發(fā)揮自己的評價作用，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行贊美和鼓勵，這種激勵方式能夠使學(xué)生的自信心得到很大的提升，激發(fā)小學(xué)生對寫作的自信心和興趣。

（二）提升讀寫結(jié)合的教學(xué)意識

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生寫作和閱讀能力低的主要原因是讀寫能力薄弱。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了讀寫結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，比如，要相信耳濡目染的效果，所以學(xué)?？梢酝ㄟ^集體大會、學(xué)校的廣播等方法在課余時間播放一些相關(guān)的內(nèi)容，對小學(xué)語文讀寫結(jié)合進(jìn)行一定的宣傳;在教學(xué)過程中，教師還可以利用多媒體等教學(xué)工具為學(xué)生展示一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生充分意識到寫作與閱讀結(jié)合的重要性。另外，學(xué)校還可以在家長會中對讀寫結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)的宣傳。除了學(xué)校，家庭也是影響小學(xué)生寫作能力的另一個重要因素，提升家長讀寫結(jié)合方面的意識是提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力的另一種重要方法，家長應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督作用，以更有效地提高學(xué)生的讀寫結(jié)合意識與能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀的習(xí)慣

為了提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有充分了解到閱讀的意義，才能理解寫作的方法。因為小學(xué)生年紀(jì)比較小，所以他們的理解能力不是很強(qiáng)，不了解教學(xué)中的很多內(nèi)容，導(dǎo)致寫作的難度很大。這就要求教師要給學(xué)生打好基礎(chǔ)：第一，教師在講課的過程中要選擇一些適合學(xué)生的課文、故事和文章。對于在學(xué)習(xí)中不容易集中注意力的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生選擇一些與學(xué)生的實際情況相同、比較容易閱讀和理解的內(nèi)容，并因此逐步形成閱讀的好習(xí)慣，有了充分的閱讀經(jīng)驗， 學(xué)生就能在寫作中體現(xiàn)閱讀的能力，寫的文章也會越來越好。培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和思維能力的基礎(chǔ)。

（四）有效應(yīng)用教材，實現(xiàn)以讀帶寫

在對小學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師不可以急于求成，要充分考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，對于教材上的內(nèi)容，要進(jìn)行有效的應(yīng)用。例如，蘇教版的小學(xué)語文教材中就有很多具有較強(qiáng)閱讀性的文章。另外，在教學(xué)這些課文時，教師可要求學(xué)生把文中的關(guān)鍵段落找出來，接著馬上組織讀寫活動。比如，在《秋姑娘的信》這一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把收到秋姑娘信的人物找出來，對相關(guān)的句子進(jìn)行閱讀。緊接著，教師可組織學(xué)生模仿秋姑娘的口吻重新給山里的孩子、青蛙、小松鼠、大雁等寫一封信，寫出想說的話。在引導(dǎo)學(xué)生充分對課本上的句子進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生自己寫句子，可實現(xiàn)以讀帶寫，使學(xué)生在閱讀中感受到語言的美感，自主對具有美感的句子進(jìn)行創(chuàng)作，也就達(dá)到了對學(xué)生寫作和閱讀能力的有效培養(yǎng)。

注：本文為福建省漳州市平和縣小學(xué)教育課題“基于讀寫結(jié)合的小學(xué)作文教學(xué)實踐與研究”（課題編號：PHXXJYKT17-035）的研究成果。

（責(zé)編 ?侯 芳）