新課標下農(nóng)村高中語文閱讀課程的教學(xué)困境與思考

朱赟婷

多年以來，高考語文一直都非常注重對考生閱讀能力的考查，高中語文的學(xué)習(xí)也以閱讀學(xué)習(xí)為中心。伴隨著新課改的推進，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的新趨勢?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》強調(diào)：“語文課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”“應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！?/p>

個性發(fā)展、思辨能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開有效的閱讀實踐活動。我國農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的中心環(huán)節(jié)，許多農(nóng)村高中在閱讀教學(xué)上積極落實新課改，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣以及某些功利性因素使得高品質(zhì)的閱讀課程建設(shè)依舊存在諸多困難，難以觸及新課程建設(shè)的根。如何充分發(fā)揮農(nóng)村高中語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀思維，再次反思閱讀教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，摸索人文意識、審美意識培養(yǎng)下高中閱讀教學(xué)的有效策略，是我們亟須解決的問題。

一、農(nóng)村高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其問題

（一）閱讀教學(xué)的滿堂灌以及教學(xué)方式的單一

因各方面的因素限制，很多農(nóng)村教師普遍以教材為中心，大多以一種模式進行閱讀教學(xué)：介紹作者及背景——解析文章內(nèi)容：劃分段落、概括段落大意，處理難點和疑點——分析文章的寫作特點——分析文章的中心——布置作業(yè)。蘇教版高中語文教材在不算上16本選修教材的情況下，僅僅必修教材就有 113 篇課文，盡管部分課文是自讀課文，但在實際的教學(xué)中，大部分教師都不敢輕易放棄任何一篇課文，通篇全教并拆解破碎，以圖面面俱到。內(nèi)容多、課程緊，對于學(xué)生的回答，只要符合預(yù)期，就給予肯定;存在差距，則否定，每堂課像流水線上的產(chǎn)品，容易讓學(xué)生有枯燥無味之感，制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和個性思維發(fā)展。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的審美能力、探究能力怎能得到提升？閱讀的本質(zhì)是一種自主學(xué)習(xí)，需要浸入式學(xué)習(xí)并思考，程序化的教學(xué)不能使學(xué)生整體把握并感悟，普遍依賴教師的正確答案，自主思考能力在這樣的情況下愈發(fā)低下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不利。

（二）工具性、壓倒式地戰(zhàn)勝人文性

“語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！辈还苁钦n標還是教材，在各方面都突出了人文性，許多教師也都意識到了這個變化。但一旦要真正落實，往往心有余而力不足。如今各種小組合作式、探究式、活動式等教學(xué)方法不是不能夠在農(nóng)村高中得到應(yīng)用，而是存在多種因素影響。對于農(nóng)村高中而言，優(yōu)質(zhì)生源對學(xué)校來說至關(guān)重要，本校的升學(xué)率對于生源好壞有直接影響，所以從升學(xué)率的壓力來講，農(nóng)村學(xué)校要比城鎮(zhèn)學(xué)校大。教師總會存在重分數(shù)、重考試的思想，也有部分教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，但總會存在或多或少不理想的結(jié)果，長此以往，最終還是將一篇篇優(yōu)質(zhì)美文變成與考試密切相關(guān)的知識點。

但事實上，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師、學(xué)生、家長對于考試成績更為關(guān)注，更多追求的是一個目的，而不是學(xué)習(xí)的過程。尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們將學(xué)習(xí)成績高低作為評判學(xué)習(xí)好差的唯一標準，雖然考大學(xué)不是人生的唯一出路，但在農(nóng)村，孩子上大學(xué)是改變命運的唯一希望，在這樣的現(xiàn)狀下，教師對于答題技巧的訓(xùn)練多于幫助學(xué)生體會課文中的真善美，學(xué)生也并沒有真正理解閱讀的意義，這些都使得文章閱讀僅僅成為教師出題的工具。

二、農(nóng)村高中閱讀教學(xué)策略

（一）教師教材的把握與教法的創(chuàng)新

對于語文學(xué)科，尤其閱讀教學(xué)來說，最關(guān)鍵的永遠是教師教什么和怎樣教。這一切離不開教師的知識素養(yǎng)及文化儲備。并不是所有教材上的文章都值得精讀推敲，也并不是所有教材之外的文章不值得徜徉體悟。在閱讀教學(xué)過程中，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師不能每次按部就班地用滿堂灌以及模式化的教法進行教學(xué)。 如在“烈士的抉擇”版塊選取《指南錄后序》《五人墓碑記》，在“底層的光芒” 版塊選取《老王》，進行版塊整合，以探討“問天下誰是英雄”，深度探究閱讀，解決關(guān)鍵問題。學(xué)生對于這樣的課堂非常感興趣，各抒己見，全然沒有分解式、模式化教學(xué)的沉悶?！赌钆珛伞贰队烙鰳贰范紝儆趹压旁~，詞的風(fēng)格相近，但在詩歌手法和情感表達方面各有特色，教師也可通過整合閱讀進行教學(xué)。新課程理念下，教師應(yīng)加強自我調(diào)適，在課前做好大量的準備工作，并不斷地學(xué)習(xí)，并且要善于創(chuàng)新。

不同的學(xué)生在世界人生價值觀有不同的展現(xiàn)，每個孩子都有其特點。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，對于同一閱讀內(nèi)容，難免有不同的看法，教師如何處理這些現(xiàn)象是閱讀教學(xué)至關(guān)重要的一步。在閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必珍視學(xué)生的獨特感受，如在“問天下誰是英雄”版塊中，學(xué)生對于英雄的標準各有不同，對于不同的觀點，應(yīng)適時積極地組織討論，可以讓課堂變化成辯論賽，換種方式模式可以很好培養(yǎng)學(xué)生的個性，學(xué)生對于語文愈發(fā)感興趣。

（二）工具性與人文性的有效統(tǒng)一

農(nóng)村教師在課前對自身知識素養(yǎng)、文化儲備的提升以及進行大量準備工作也是實現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性與人文性有效統(tǒng)一的前提因素。教師要鉆研教材，精簡有效地把握教學(xué)的重難點、吃透教材等等，將這些都融匯到課堂中，例如《想北平》中，“學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手，書寫自我感受的寫法”這個目標展現(xiàn)了工具性，“反復(fù)品讀，感受作者質(zhì)樸的語言，體會作者對故鄉(xiāng)北平刻骨銘心的眷戀之情 ”就突出了人文性。在教學(xué)過程、教學(xué)方式上要注重兩者的有效統(tǒng)一，選用合理的教學(xué)方法，并注意其啟發(fā)性與針對性，以學(xué)生為主體，化工具為人文。教師掌握的內(nèi)容要豐富，才能在閱讀教學(xué)中旁征博引，給予孩子實際的閱讀成長，讓學(xué)生接受潛移默化的熏陶?！伴喿x學(xué)習(xí)就是閱讀者在開放的環(huán)境中充分發(fā)揮主體作用，通過閱讀相關(guān)材料掌握閱讀策略、閱讀方法和技巧?！?/p>

三、結(jié)語

教師是閱讀學(xué)習(xí)中的引路人，必須進行自我提升，在教學(xué)技能、教學(xué)方法方面精益求精，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過分析、引導(dǎo)和啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生的閱讀能力。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也得積極主動進行閱讀學(xué)習(xí)，主動吸收知識。新課標下，社會也需要全力支持保障閱讀教環(huán)境，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀學(xué)科素養(yǎng)并兼具真善美品質(zhì)的學(xué)生提供必要的保障。

（責(zé)編 ?唐琳娜）