思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

童娟娟

隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效幫助教師提升學(xué)生習(xí)作能力水平和教學(xué)效率，促使學(xué)生的思維在習(xí)作過(guò)程中得以發(fā)散、提升，促使學(xué)生在此過(guò)程中逐步構(gòu)建起屬于自己的習(xí)作思維模式，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的信心，讓學(xué)生今后有興趣進(jìn)行習(xí)作，給教師提升教學(xué)效率打下良好基礎(chǔ)。具體該如何借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)呢？

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單、有效，實(shí)用性很強(qiáng)，托尼·博贊（Tony Buzan）在他的《思維導(dǎo)圖》一書中將其視為打開大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖將圖文進(jìn)行有效的結(jié)合，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并把其中的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等勾連起來(lái)，形成記憶鏈接，幫助人進(jìn)行有效記憶。簡(jiǎn)單來(lái)講，思維導(dǎo)圖就是借助一個(gè)中央關(guān)鍵詞抑或是想法，以輻射線形式連接其他的想法、字詞等。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就是借助左右腦的技能，以思維、閱讀、記憶的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，借以開啟人類大腦無(wú)限潛能。

二、思維導(dǎo)入在小學(xué)語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用價(jià)值

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生寫作能力的重要平臺(tái)，因此，教師要重視習(xí)作環(huán)節(jié)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制定新的教學(xué)方式，以給學(xué)生打造提升寫作能力的空間，帶給學(xué)生的不一樣習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中得以引入，以其獨(dú)特的放射性思考方式使習(xí)作內(nèi)容形成一個(gè)思考中心，并從這個(gè)中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)和習(xí)作內(nèi)容中心主題能夠連接起來(lái)，而每個(gè)連結(jié)點(diǎn)又可以相互構(gòu)成另外一個(gè)中心主題，再向外無(wú)限發(fā)散，這些呈現(xiàn)放射性的立體結(jié)構(gòu)便成為學(xué)生自己的習(xí)作“數(shù)據(jù)庫(kù)”，完成學(xué)生的寫作體系。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從思維上進(jìn)行習(xí)作的選材、構(gòu)思等，并將這個(gè)思維過(guò)程逐步呈現(xiàn)在書面上，繪制出屬于自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，幫助其完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

（一）助力選材，尋“枝”找“葉”

在寫作主題確定之后，學(xué)生寫作材料的選擇是其進(jìn)行寫作的第一步，亦是最重要的一步。學(xué)生寫作時(shí)涉及的知識(shí)面很廣，需要學(xué)生有針對(duì)性地選材，思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行放射性的外化，給學(xué)生的習(xí)作建立“地基”，讓學(xué)生以此為基點(diǎn)無(wú)限向外進(jìn)行擴(kuò)張，形成自己的寫作框架。習(xí)作都有主題，學(xué)生看到要求之后首先要確定這篇文章要寫什么，然后才考慮怎樣寫，“寫什么”就是指找到了思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)。在確定了“中心點(diǎn)”之后，教師需要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“中心點(diǎn)”發(fā)揮想象，找到相關(guān)的要點(diǎn)，以此進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中選對(duì)寫作材料，使文章出彩。

比如，人教版三年級(jí)二單元中讓學(xué)生寫“有關(guān)身邊熟悉的人”，學(xué)生可以選擇終日陪伴自己的小伙伴，寫一件有關(guān)他身上發(fā)生的趣事;可以選擇辛勤教導(dǎo)自己的教師，筆下流露出師生情;可以寫疼愛(ài)自己的親人，記錄下生活中感慨頗深之事?？傊?，要讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，搜索自己的記憶，將自己印象最為深刻的人、發(fā)生的不平凡之事先以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，逐步羅列出自己所想內(nèi)容的大概，并引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)圖中展示的內(nèi)容選擇自己比較感興趣的部分進(jìn)行寫作，為學(xué)生寫作提供更多的選擇項(xiàng)目，學(xué)生在“取舍”之間清晰地“勾勒”出自己的作品，這樣的“取舍”將顯得更加有科學(xué)性、目的性，寫作效果更好。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙構(gòu)思

在學(xué)生明確了“寫什么”之后，下一步該確定該“怎樣寫”。大多時(shí)候，學(xué)生的想法都是“天馬行空”，卻不知該如何去表達(dá)，抑或是詞不達(dá)意，毫無(wú)章法可言，甚至是胸中思緒萬(wàn)千，卻不知該從何處下手，更不知如何將其形成書面文章，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的作品都是“東一榔頭，西一棒槌”，前言不搭后語(yǔ)，想到哪寫到哪，不成“體統(tǒng)”。在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生逐步理清自己的“萬(wàn)千思緒”，形成“體統(tǒng)”，逐步找到文章的結(jié)構(gòu)，做到“指哪打哪”，進(jìn)而讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作方法和技巧更加有序地進(jìn)行思想、情感的表達(dá)，匠心獨(dú)運(yùn)，充實(shí)自己文章的寫作框架，使自己的文章“豐滿”起來(lái)。教師在此過(guò)程中要做到的是借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將自己的思緒整理清楚，做到“授之以漁”，將進(jìn)行寫作的思考方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生在今后能夠借助自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，獨(dú)立構(gòu)建起習(xí)作框架，讓學(xué)生的思維不再出現(xiàn)混亂，知道該如何下手去寫屬于自己的文章。

比如，讓學(xué)生寫一篇觀察日記，這就可以要求學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象，找到自己感興趣的動(dòng)植物或者人物進(jìn)行觀察，也可以將自己日常生活中表現(xiàn)出的各種情緒相關(guān)的事宜寫出來(lái)，只要是觀察到的新發(fā)現(xiàn)都可以寫，還可以寫在觀察過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)等等。這樣相對(duì)比較“寬泛”的作文可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將心中的“思緒”進(jìn)行整理、延伸，形成自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)逐步確認(rèn)自己想要寫什么，要寫的事物又有什么樣的特點(diǎn)、背景，又或是這種事物帶給自己最深的印象、感觸是什么，自己最后想到了什么、做到了什么或者對(duì)自己產(chǎn)生了什么影響等等。隨著思維導(dǎo)圖的完成，他們也將知道該如何組織文章的框架，便于學(xué)生進(jìn)行寫作。

（三）善于斟酌，表達(dá)自我

為解決學(xué)生在詞句方面不夠達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，我借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理思路，讓其有物可寫、有情可表，學(xué)生在此過(guò)程中努力斟酌自己的語(yǔ)句，如是否詞句達(dá)意、形象生動(dòng)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將其詞句中關(guān)鍵的詞、句等“勾勒”出來(lái)，進(jìn)而填補(bǔ)豐富的內(nèi)容，以便使其文章更深刻、豐富。

（責(zé)編 ?孟 飛）