小學英語課堂教學情境創(chuàng)設策略

李嫣雪

在小學英語教學中創(chuàng)設多種教學情境進行教學，能激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，拓展學生的思維空間，提高學生的英語知識運用能力，有效提升教學效果，因此教師應注重在教學中運用情境教學法。

一、在詞匯教學中創(chuàng)設情境

詞匯教學貫穿在整個英語學習的全過程，是英語學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握豐富牢固的英語詞匯對學生英語水平的提升具有重要意義。但是由于我國學生所處非英語環(huán)境，使得小學生不愿主動自覺地花費大量時間背記單詞，造成學生詞匯量少，影響了學生英語水平的提高。如果教師在教學中運用創(chuàng)設教學情境進行詞匯教學，就能讓枯燥的詞匯學習變有興趣，從而產(chǎn)生事半功倍的教學效果。教師可創(chuàng)設語言教學情境，運用啟發(fā)性的語言向?qū)W生提出問題或創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生探究欲望。

例如，在學習“careful”這個單詞時，可指著教室中的電源插座或電線說：“Be careful！It’s dangerous！”同時讓學生大聲重復這句話，能讓學生較好理解該單詞的意義;教師還可運用多媒體手段為學生創(chuàng)設演示情境，增強記憶效果。例如，在學習譯林版五年級下冊“Birthdays”這一課時，創(chuàng)設生日情境，能讓學生記住生日單詞、生日日期、生日蛋糕等許多單詞;可以創(chuàng)設畫圖情境，用畫圖的方式為學生演示某些單詞的用法。例如，小學生經(jīng)?；煜⒄Z介詞的用法，是詞匯教學的難點，如運用簡筆畫的方式畫圖，“Draw ?a book on desk”或“Draw a pencil in box”等，就能加深對介詞的掌握。此外，還可創(chuàng)設實物情境、問答討論情境、游戲情境等多種情境，較好地提高詞匯教學效果。

二、在閱讀教學中創(chuàng)設情境

閱讀是英語教學的主要內(nèi)容，是提升學生英語能力的關(guān)鍵，創(chuàng)設多種教學情境能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，能促進學生語言運用能力和英語思維能力的發(fā)展。一是創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。單純的閱讀教學不易激發(fā)學生的閱讀學習興趣，如果在教學中創(chuàng)設一些小學生喜愛的教學情境，就能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，能為提高教學有效性奠定良好基礎(chǔ);二是創(chuàng)設情境，加深課文理解。創(chuàng)設教學情境，能增強學生對所學內(nèi)容的感性認識，有助于學生對所學內(nèi)容的理解。例如，在學習五上Unit 1《Goldilocks and the three bear》這一課的“Story time”版塊時，可創(chuàng)設故事情境讓學生觀看動畫，之后讓學生從整體上、細節(jié)處進行感知和認識，能加深對該版塊內(nèi)容的理解;三是創(chuàng)設情境，發(fā)展思維能力。英語思維能力是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學好英語的關(guān)鍵能力，因此教師在教學中應注重創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的思維能力，可通過問題情境、故事情境等方式促進學生提問能力、推理能力、想象能力、思辨能力的提升。例如，在學習六年級下冊的Unit 6 《An interesting country》的“Story time”版塊時，在閱讀該版塊的內(nèi)容之后，可為學生提出問題：“澳大利亞是一個什么樣的國家？”讓學生根據(jù)課文或自主查閱資料進行辯論，在辯論中，學生給出了許多答案，“a funny country”“an exciting country”等，能提高學生的思辨能力。

三、在寫作教學中創(chuàng)設情境

聽說讀寫是英語學習的四項基本能力，而英語“寫作”是一項有較大難度的學習任務，對學生的英語語言綜合運用能力提出了較高的要求。同時由于小學生的英語詞匯量、句型掌握、語法知識等方面的基礎(chǔ)不扎實，因此要提高學生的英語寫作能力，需要教師創(chuàng)設多種教學情境，讓學生通過情境進行模仿，從學會觀察與表達、簡單的句型模仿開始培養(yǎng)寫作能力。

一是創(chuàng)設情境，學會表達。為了讓學生在寫作中有內(nèi)容可寫，創(chuàng)設教學情境后，首先讓學生學會用口頭語言進行表達，然后再進行書面表達。例如，在學習四年級上冊Unit 4《I can play baskeball》這一課的檢查環(huán)節(jié)中的“Look and Say”時，教材的要求是讓學生描述會做和不會做事情，教師可以此內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生對自己“can”和“can’t”的事情進行口頭表達，之后再讓學生把情境中表達的內(nèi)容寫出來，雖然內(nèi)容比較簡單，幾句話就可以，但是能為學生提供豐富的寫作素材;二是循序漸進，打好基礎(chǔ)。要提高學生的英語寫作能力，需要教師遵循從易到難、循序漸進的原則，注重打好寫作的基礎(chǔ)，加強對詞匯、句型、語法的積累，注重運用多種情境激發(fā)學生的寫作興趣和口頭表達訓練積極性，可從簡單的句子模仿訓練開始，逐漸提高寫作能力;三是加強指導，連句成篇。教師要注重加強對學生寫作方法的指導，創(chuàng)設主題情境，讓學生進行對話體驗，把多個簡單的句子聯(lián)系起來，學生就能寫出較好的段落或篇章。

四、在復習教學中創(chuàng)設情境

我國小學生缺少使用英語的語言環(huán)境，所學的英語知識很容易遺忘，因此只有加強對所學知識的復習教學，才能讓學生鞏固知識，從而不斷提高英語應用水平。要提高復習課的效果，就需要在復習中做到如下要求：首先，把各單元知識進行綜合，使學生能形成知識網(wǎng)絡;其次，把握住學習的重點和難點知識，讓學生掌握清晰的復習要點，提高復習的針對性;最后，通過復習，要求能使學生的知識運用能力有所提升。要做到上述要求，教師可創(chuàng)設教學情境，運用一條主線把所有知識串聯(lián)起來，就能較好地提高復習課的教學效率，并取得較好復習效果。例如，在學習四年級下冊的1～4課后，可根據(jù)這四個單元的內(nèi)容，以“My school life”為主線創(chuàng)設教學情境，復習這幾課中的單詞、句型。如，可創(chuàng)設比賽情境，哪個小組能正確拼出的單詞多、句型使用熟練，哪個小組就獲勝;可創(chuàng)設交流情境，讓學生用英語介紹自己的學科，或者以“subjects”“timetable”“My day”為話題進行交流，在交流中掌握單詞和主要句型的運用，能收到較好的復習效果。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學對提高小學英語教學效果有重要促進作用，因此教師要加強對情境教學的研究，掌握教學情境的創(chuàng)設方法，把握好運用時機，以有效提高英語教學有效性，促進學生英語水平的提升。

（責編 ?唐琳娜）