在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

李仕振

隨著新課改的頒布，對教師教學(xué)方式方法進(jìn)行了改革，提倡創(chuàng)新式課堂。小學(xué)階段的教育也得到了社會各界的廣泛關(guān)注，這就要求小學(xué)教師不能僅僅將知識傳授給學(xué)生，更要教會學(xué)生如何去探索知識。正如“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生也不單單是接受知識的主體，更是在探索知識過程中的發(fā)現(xiàn)者。小學(xué)生正處于思維活躍的階段，教師通過培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，能使學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為學(xué)生日后接觸更具有難度的知識奠定基礎(chǔ)。

一、影響學(xué)生發(fā)展獨立思考能力的原因

（一）教師處于權(quán)威地位

小學(xué)生往往將教師看作權(quán)威，十分遵從教師發(fā)出的指令或者任務(wù)。比如：當(dāng)學(xué)生沒有按時完成作業(yè)時，就會因為害怕教師的指責(zé)而不敢去上學(xué)。處于這個階段的學(xué)生往往十分聽話、有禮貌，但欠缺獨立思考能力，這也是影響學(xué)生獨立思考能力發(fā)展十分重要的原因。

（二）課堂容量大

在幼兒園階段，學(xué)生往往在游戲中學(xué)習(xí)，沒有完全針對知識傳授的課堂。而在小學(xué)階段，隨著學(xué)生需要掌握的知識量的增加，教師也會充分利用上課時間對學(xué)生進(jìn)行知識的講授。比如：教師在講授一個知識點后，對于對應(yīng)的例題，教師并沒有足夠的時間留給學(xué)生在課堂中思考，只能通過講授的方式將知識傳遞給學(xué)生。這樣雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但是同時也忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（三）教學(xué)方式的多元化

隨著科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。這種新穎的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，但是這種教學(xué)方式的展示往往是直觀的，缺乏對學(xué)生獨立思考能力的鍛煉。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級課程中要學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表，教師往往會根據(jù)多媒體展示的動畫效果進(jìn)行輔助教學(xué)。但是，教師如果指導(dǎo)學(xué)生自己在紙上畫出鐘表，或者讓學(xué)生利用手工材料自己動手制作鐘表，這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生對這一知識點的掌握更加深刻。學(xué)生在自己動手制作的過程中可能會考慮到“時針為什么比分針走得慢”等問題，并加以思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及獨立思考并解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考的辦法

（一）提升學(xué)生對課堂的興趣

在小數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，就要增加學(xué)生在課堂的活躍性和對課堂的興趣，這樣可以使他們的注意力更加集中，也會使他們更善于發(fā)現(xiàn)問題并樂于解決問題。教師可以設(shè)計一些情景，使學(xué)生感覺到課堂教學(xué)方式的新穎。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級課程中要學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣并學(xué)會人民幣的簡單運算，教師就可以設(shè)計一個物品交換的情景，要求學(xué)生從家中帶一些玩具或者文具。教師在課前準(zhǔn)備一些模擬人民幣教具，學(xué)生可以對自己從家里帶來的物品進(jìn)行自由定價。教師會給每一個學(xué)生一定數(shù)量的模擬人民幣，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行物品與人民幣之間的交換。這種模擬日常生活中情景的教學(xué)方法可以使學(xué)生在實際應(yīng)用中學(xué)會人民幣之間的簡單運算，鍛煉獨立思考的能力，學(xué)會獨立思考并理解每一張人民幣的面值大小以及在日常生活中如何用人民幣進(jìn)行物品的買賣等。

教師運用設(shè)定生活情景的方式，使學(xué)生對人民幣在生活中的應(yīng)用有了一定的了解。學(xué)生在應(yīng)用的過程中自然也會面臨一些問題，比如：人民幣的面值是固定的，怎樣運用固定的面值，通過簡單的運算組成目標(biāo)數(shù)值？當(dāng)手中現(xiàn)有的人民幣無法湊出目標(biāo)數(shù)值時，應(yīng)該怎樣解決？教師如果單單只通過講授的方式傳遞給學(xué)生這些問題，學(xué)生對于這些知識的印象往往是不深刻的，但當(dāng)學(xué)生通過自己獨立思考解決這些問題時就會對這些問題有一個較深刻的印象。如果教師只是單單在課堂中提出這些問題，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可能也并不會全身心地投入到思考中。但是在這種特定情景下，學(xué)生本身對這個問題十分有興趣，就會主動地進(jìn)行思考，課堂的趣味性在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。

（二）開展小組討論

教師在數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級課程中要學(xué)習(xí)認(rèn)識長方體和正方體。教師就可以把學(xué)生劃分為小組，并分發(fā)給每一個小組一個長方體和正方體的教具，讓學(xué)生們開展小組討論，觀察這兩個立方體的特征，啟發(fā)他們通過之前所學(xué)的求解正方形和長方形面積的方式求出長方體和正方體的表面積。每一個小組內(nèi)的成員都可以在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，通過獨立思考與共同思考相結(jié)合的方式，共同解決這個問題。這種小組討論的教學(xué)方法可以使不愛獨立思考的學(xué)生在小組內(nèi)熱烈思考氛圍的感染下開始進(jìn)行思考，達(dá)到鍛煉他們獨立思考能力的目的。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生在步入中學(xué)階段前的過渡階段，這一階段的學(xué)生還沒有形成足夠的自控能力，思維方式較單一。但這個階段也是他們智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。通過培養(yǎng)他們獨立思考的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目中可以獲得較大優(yōu)勢，能夠獨立思考的學(xué)生會比不能獨立思考、只單單依賴于教師講授的學(xué)生理解知識起來更加深刻。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中應(yīng)該有目的地為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的條件，通過多種多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，為以后學(xué)習(xí)的中學(xué)數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?孟 飛）