小學品德與社會教學的生活化

王漢雄

品德與社會是小學階段的基礎學科，是現(xiàn)實生活為基礎的課程，也是開展和實施德育的重要陣地，在培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)與品質、提高學生社會公德與適應能力等方面發(fā)揮著重要的影響。同時，新課程改革和素質教育明確指出了小學品德與社會教學必須源于學生對生活的認識、體驗與感悟。所以，實現(xiàn)小學品德與社會的生活化不僅符合品德與社會學科的基本特性，也是新課改和素質教育發(fā)展的必然趨勢?；诖?，本文從聯(lián)系生活、體驗生活、回歸生活、組織討論與總結生活這幾個方面展開研究與論述，更加全面細致地探究出小學品德與社會生活化教學的途徑和方法。

一、聯(lián)系生活，讓學生學會探究

讓學生學會探究是教育教學的重要目標，也是讓學生更好地理解知識原理與本質的必要途徑。而聯(lián)系生活則是實現(xiàn)小學品德與社會生活化教學的第一步，是真正開啟學生學習探究之旅的“助推器”。因此，小學品德與社會教師不能機械地將教材中的內(nèi)容照搬到課堂教學中，對學生照本宣科，而是要從學生的現(xiàn)實生活入手，選取與學生生活緊密相關的生活元素和案例進行品德與社會知識的講解，實現(xiàn)課堂教學與學生生活的有效聯(lián)系，從而使品德與社會課程更加貼近學生的生活、更符合學生的基本認知、更易于學生理解。例如，在教授《拒絕誘惑》這部分知識時，為了讓學生學會自主探究，我將本節(jié)課的內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活進行了聯(lián)系。如，在生活中，我們經(jīng)常會在商場的柜臺處看到有人拿著一張小卡片，嘴里喊著“免費抽獎”。有一次小明在商場中閑逛時突然聽到有人在吆喝，小明便上前觀望，當聽到免費抽獎，抽取豐厚的獎品時，小明立即心動了，便加入了抽獎。當小明拿起一張獎票刮開后，獎票上竟然顯示為“一等獎”，小明趕緊拿著獎票向服務員兌獎，這時，服務員告訴小明，一等獎獎品是一塊上好的玉佩，價格打一折，想要獲得獎品，必須支付商品一折的錢才能獲得，而商品原價為5000元，折扣價為500元，如果不支付，將要交付10元抽獎費用，小明聽后十分生氣，立刻撥打了110。講述完畢后，我讓學生們自主分析，如何避免這樣的騙局誘惑。這樣，在小學品德與社會教學中，通過聯(lián)系生活，讓學生學會了自主探究。

二、體驗生活，拓展學生學習情感

在促進學生知識增長的同時，促進學生能力、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展是新課改和素質教育理念下教育教學的全新目標。同時，小學品德與社會作為促進學生思想道德發(fā)展與道德品質提升的重要陣地，必須更加注重學生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，才能夠讓學生的道德素質得到充分升華。因此，小學品德與社會教師必須從小學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的情感與心理需求，引導學生充分體驗生活，回歸生活，體會到生活中的酸甜苦辣和人生百態(tài)。例如，在教授《挑戰(zhàn)自我》這部分知識時，為了拓展學生們的學習情感，我結合本節(jié)課程的內(nèi)容為學生們開展了生活實踐活動，讓學生們通過實踐活動完成挑戰(zhàn)自我的目標。在小學品德與社會教學中，通過體驗生活，有效拓展了學生的學習情感。

三、回歸生活，提高學生道德水平

知識源于生活，最終也將運用于生活。學生學習知識通常也是為了更好地運用于生活當中，以應對和解決現(xiàn)實生活中不同的問題。因此，小學品德與社會教師必須讓教學和學生回歸到現(xiàn)實生活中，讓學生運用所學到的品德與社會知識分析現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象、解決生活中的各種問題，從而讓學生將知識的獲取與知識的運用緊密結合與聯(lián)系在一起，實現(xiàn)知行合一。例如，在教授《善待自然萬物》這部分知識時，為了踐行學生們的道德水平，我?guī)ьI學生們回歸生活，從生活中感受自然萬物生命的寶貴，如路邊的花草、樹枝上的小昆蟲等，這些都是大自然賦予的生命。在小學品德與社會教學中，通過回歸生活，提高了學生的道德水平。

四、組織討論，讓學生學會交流

討論是課堂教學活動開展的基本形式，能夠讓學生自由表達自身的觀點與看法，也是師生、生生之間充分溝通、交流與互動的重要方式。在傳統(tǒng)的教學模式下，整堂課通常都是教師在“侃侃而談”，學生只能“昏昏欲睡”。因此，要實現(xiàn)小學品德與社會的生活化，讓學生更好地理解品德與社會的知識和在生活當中的應用，必須組織課堂討論，讓學生自由進行溝通與互動。具體而言，小學品德與社會教師可以有計劃、有目的地組織課堂討論，即可以先向學生們提出關于生活的啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的思考動機和討論的欲望，進而使學生們以小組為單位展開充分討論與交流。在討論完成后，讓每個小組的代表發(fā)言，加深學生對知識的理解，提升學生討論的積極性。例如，在教授《戰(zhàn)爭，人類的災難》部分知識時，為了讓學生們學會交流，從生活中獲取知識，在上課準備階段，我對學生們進行了分組，讓學生們以小組為單位進行任務討論，如戰(zhàn)爭對人類有什么危害？影響了人們生活的哪些方面？為什么說戰(zhàn)爭是人類的災難？任務下發(fā)后，學生們立即結合生活經(jīng)驗對問題展開討論，經(jīng)過激烈的討論交流，學生們最終得出結論。在小學品德與社會教學中，通過組織討論，讓學生學會了在交流中獲取知識。

五、總結生活，做好榜樣模范作用

教師是向學生傳授知識的重要“載體”，是在無形之中對學生的言行舉止有著直接、全面、廣泛影響的重要群體。教師的生活經(jīng)驗和優(yōu)秀的思想道德品質能夠對學生形成榜樣與模范的作用，因此，小學品德與社會教師應該努力學習，通過學習來提高自身的專業(yè)修養(yǎng)和道德品質，并對生活當中一些優(yōu)秀的道德修養(yǎng)、道德品質與社會公德進行全面性的總結，并將這些內(nèi)化為自身的能力與言行舉止。教師便需要對學生進行養(yǎng)成教育，以身作則、言傳身教，在潛移默化中影響學生，使學生受到生活化的品德與社會教育，從而更好地促進學生的發(fā)展。

總之，教學即生活，加強生活與教學的聯(lián)系不僅是教學的本質特性，也是素質教育的必然要求。所以，作為小學品德與社會教師，必須樹立起生活化的教學理念，并通過聯(lián)系生活、體驗生活、回歸生活、組織討論與總結生活等教學方法的運用，讓生活走進品德與社會課堂教學過程中，讓學生更好地理解與吸收品德與社會知識，從而形成良好的思想道德修養(yǎng)與品質，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（責編 ?張 欣）