于秀利
一、貧困地區(qū)幼兒非認(rèn)知教育現(xiàn)狀分析
(一)非認(rèn)知教育不受重視
我國教育模式以認(rèn)知教育為主,即通過應(yīng)試教育得到的學(xué)習(xí)成績判定學(xué)生是否優(yōu)異。甚至從家庭到學(xué)校,從家長到教師,在貧困地區(qū)仍有大部分人認(rèn)為只有認(rèn)知能力(數(shù)學(xué)、語文等)可以通過教育得到提升。而非認(rèn)知(性格、思維等)完全是先天的,只能順其自然地發(fā)展。事實(shí)上,非認(rèn)知不是一成不變的,具有后天可塑性。通過非認(rèn)知教育將有利于提高學(xué)業(yè)成績、交際關(guān)系、生活狀態(tài)等,進(jìn)而增加收入并擺脫貧困。
(二)教育資源不足
廣義的教育資源可泛指一切旨在支持教育對(duì)象發(fā)展的整個(gè)自然環(huán)境、社會(huì)物質(zhì)與精神財(cái)富等。過去,貧困地區(qū)缺乏教育資源主要體現(xiàn)在物質(zhì)層面,包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。如今,教育物質(zhì)資源逐漸豐富了,但教師資源不足的問題愈發(fā)顯著,主要包括教師短缺和高職稱教師少。
(三)家長參與幼兒非認(rèn)知教育程度低
培養(yǎng)孩子不僅是學(xué)校的責(zé)任,更是家庭的責(zé)任,父母參與可以促進(jìn)幼兒各方面非認(rèn)知能力的發(fā)展。然而,根據(jù)調(diào)查,家庭出身與父母參與的影響為負(fù)比,即農(nóng)村家庭相較于城市家庭,其對(duì)子女教育的參與程度更低。一方面,較低的家庭收入可能導(dǎo)致父母情緒低落,間接造成父母對(duì)子女的教育缺乏耐心和參與過程缺乏自信;另一方面,嚴(yán)格的預(yù)算限制將迫使家長將更多時(shí)間和精力投入職業(yè)發(fā)展以賺取更多的收入,導(dǎo)致對(duì)子女的教育投入時(shí)間減少。而非認(rèn)知能力和收入成正比,因此城鄉(xiāng)貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大。
二、貧困地區(qū)幼兒非認(rèn)知教育體系的構(gòu)建
(一)游戲助力幼兒非認(rèn)知教育
游戲是幼兒理解世界的一種方式。在游戲中,幼兒通過一系列過程學(xué)習(xí)相關(guān)技能,如模仿、實(shí)踐、交談、實(shí)驗(yàn)、嘗試、失敗、再嘗試直至成功,這種學(xué)習(xí)往往富有趣味且記憶深刻。基于“BIG FIVE”模型,我通過數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了非認(rèn)知游戲測(cè)評(píng)法從而實(shí)施針對(duì)性教育。下面將對(duì)幼兒的非認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)評(píng)游戲進(jìn)行舉例分享。
1.情緒穩(wěn)定性游戲測(cè)評(píng):情緒穩(wěn)定性包括焦慮、自我意識(shí)、憤怒、沖動(dòng)、脆弱和抑郁,可以通過幼兒舞臺(tái)表演游戲測(cè)評(píng)孩子的自我意識(shí)偏向自信還是自卑。
2.外向性游戲測(cè)評(píng):外向性包括熱情、樂群、獨(dú)斷、活力、尋求刺激和積極情緒,可以通過團(tuán)隊(duì)搭積木游戲測(cè)評(píng)幼兒是否獨(dú)斷。
3.宜人性游戲測(cè)評(píng):宜人性包括信任、坦誠、利他、順從、謙遜和同理心,可以通過組隊(duì)閉眼障礙跑比賽評(píng)測(cè)幼兒對(duì)他人的信任度。
4.盡責(zé)性游戲測(cè)評(píng):盡責(zé)性包括能力、條理、責(zé)任感、追求成就、自律和審慎,可以通過拼圖游戲評(píng)測(cè)幼兒是否具有條理性。
5.開放性游戲測(cè)評(píng):開放性包括想象力、審美、感受豐富、嘗新、思辨和價(jià)值觀,可以通過講故事接龍游戲測(cè)評(píng)孩子的想象力。
上述游戲?qū)叹哔Y源要求低,只需要有足夠的戶外空間便可實(shí)施,但是通過以上游戲與幼兒的互動(dòng),觀察幼兒參與游戲的表現(xiàn),可以全方位考查每位學(xué)生的現(xiàn)有非認(rèn)知能力,并根據(jù)孩子和家長的意向,針對(duì)性進(jìn)行非認(rèn)知能力培養(yǎng)、因材施教,并且讓孩子們?cè)谟螒蛑辛私馍?、開發(fā)潛能,從而為孩子未來的成長奠定基礎(chǔ)。
(二)校內(nèi)校外統(tǒng)籌發(fā)展
幼兒園相比其他階段的學(xué)校,校內(nèi)教學(xué)時(shí)間最受限制的,因此結(jié)合校外有效的輔助教育才能統(tǒng)籌發(fā)展,形成完整的幼兒非認(rèn)知教育體系。校外教育包括家庭教育和社會(huì)教育,對(duì)于年齡較小的幼兒,一般以家庭教育為主。
在中國,隔代教育已成為家庭教育中重要組成部分,尤其在貧困地區(qū),大部分的中青年家長長期在城務(wù)工,且家庭經(jīng)濟(jì)不足以擔(dān)負(fù)外聘專業(yè)人員輔導(dǎo),孩子們的家庭教育主要由祖輩完成。據(jù)兒童教育學(xué)家鄧長明、李麗、愛德華茲等人研究發(fā)現(xiàn),與隔代教育相比,非隔代教育幼兒表現(xiàn)出的情緒更穩(wěn)定,問題更少。具有優(yōu)越經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生的非認(rèn)知能力顯著高于貧困生。
此外,根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》指出:幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作,為家長提供科學(xué)的育兒宣傳指導(dǎo),幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。由此可見,幼兒教師不僅是幼兒園的教育工作者,還擔(dān)負(fù)著幼兒園以外的幼兒家庭科學(xué)育兒的指導(dǎo)任務(wù),尤其要加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)校外教育的重視程度。家庭是提升非認(rèn)知能力最重要的場(chǎng)所。
無論何時(shí)何地,使幼兒在非認(rèn)知教育體系下健康成長,減少被動(dòng)接受填鴨式教學(xué)的“書呆子”,成為思維活躍、樂于接受新事物、敢于探索的兒童。
(三)線上線下聯(lián)動(dòng)促進(jìn)
1.線上線下教育提升。
習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中明確提出要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”,但是貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,學(xué)前教育仍存在著資源匱乏的問題。目前,國家頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,通過互聯(lián)網(wǎng),貧困地區(qū)的幼兒可以在教師的輔助下選擇優(yōu)質(zhì)的線上教育資源降低城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展的坡度。
非認(rèn)知能力的培養(yǎng),如想象力、審美能力,與擴(kuò)大視野密切相關(guān),然而,貧困地區(qū)的幼兒游學(xué)機(jī)會(huì)較少,并且幼兒思維處于具體形象思維階段,對(duì)比較抽象的事物還很難大量接受。因此教師們可以通過多媒體,將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等線上資源合理組織起來,降低貧困地區(qū)相關(guān)資源的匱乏造成的影響,使幼兒感受到線上生動(dòng)高效的個(gè)性化課堂,培養(yǎng)和挖掘兒童的興趣愛好,提升幼兒非認(rèn)知能力。
此外,校內(nèi)非認(rèn)知能力測(cè)評(píng)主要以游戲?yàn)槊浇?,但是?jù)研究,貧困地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力最弱的能力之一正是游戲的支持與引導(dǎo)能力。幼兒教師該項(xiàng)專業(yè)能力不足,直接影響幼兒園開展以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的非認(rèn)知能力教學(xué)實(shí)踐,因此幼兒教師應(yīng)通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
2.線上線下家長溝通。
幼兒園從接收幼兒入園的時(shí)刻起,就有責(zé)任指導(dǎo)幼兒家庭科學(xué)育兒,特別在當(dāng)下,非認(rèn)知教育沒有明確的書面文字進(jìn)行傳達(dá),必須學(xué)校和家庭保持緊密的溝通。隨著時(shí)代發(fā)展,即時(shí)交流平臺(tái)越來越被普遍應(yīng)用,即使在貧困地區(qū),每位家長也都擁有移動(dòng)通信工具。通過移動(dòng)通信在線平臺(tái),幼兒園可以構(gòu)建相關(guān)的非認(rèn)知教育模塊及時(shí)充分地與家長進(jìn)行溝通。
通過線上平臺(tái),第一,幼兒園能夠以圖片、音頻和視頻并茂的形式將優(yōu)質(zhì)專業(yè)的資源傳遞到每個(gè)家庭,幫助貧困地區(qū)不識(shí)字的家長也能充分掌握家庭教育;第二,幼兒園可以將非認(rèn)知教育的游戲視頻上傳到線上平臺(tái),幼兒教師和家長共同研究幼兒的行為,探討如何進(jìn)一步提高幼兒的非認(rèn)知能力;第三,教師和家長都可以在線上專屬平臺(tái)上傳幼兒成長風(fēng)采圖,令雙方都可以實(shí)時(shí)、全程、多角度了解孩子的發(fā)展情況,這樣做尤其能夠降低留守兒童與父母缺少親情互動(dòng)影響,提高家庭非認(rèn)知教育質(zhì)量。通過線上平臺(tái),幼兒教師與家長建立良好的合作育兒關(guān)系,更好地確定線下非認(rèn)知教育的方向,提高線下非認(rèn)知教育的質(zhì)量。
三、總結(jié)與展望
貧困地區(qū)幼兒非認(rèn)知教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)符合我國宏觀政策且有效促進(jìn)幼兒身心健康成長的重要而急迫的任務(wù)。根據(jù)貧困地區(qū)具體現(xiàn)狀,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭力量共同協(xié)作參與非認(rèn)知教育體系構(gòu)建,是通過早期教育促進(jìn)弱勢(shì)貧困群體反貧困的重要措施。除此之外,該體系的構(gòu)建需要以教育部門帶頭、社會(huì)各部門共同參與,為學(xué)校、家庭幼兒非認(rèn)知教育的開展提供保障。
(責(zé)任編輯 林 娟)