新課改背景下小學(xué)班級(jí)管理策略轉(zhuǎn)變

華菁

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐和改革。為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，許多學(xué)校開(kāi)始站在宏觀發(fā)展的角度立足于人才培養(yǎng)的相關(guān)策略，不斷提高體育課和班級(jí)管理效率。教師通過(guò)管理策略的合理應(yīng)用為學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的空間。在落實(shí)不同的班級(jí)管理實(shí)踐工作的過(guò)程之中，教師必須抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，采取合適的班級(jí)管理策略，通過(guò)管理資源的優(yōu)化配置和利用調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。對(duì)此，本文以新課改背景為切入點(diǎn)，以期為推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的正常開(kāi)展提供一定的意見(jiàn)。

一、小學(xué)班級(jí)管理

在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景產(chǎn)生了極大的變化，21世紀(jì)下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，同時(shí)發(fā)展速度和知識(shí)的更新?lián)Q代速度越來(lái)越快。在急劇變革的重要階段，我國(guó)的教育必須做出相應(yīng)的變革，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的具體要求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值和作用。

其中基礎(chǔ)教育課程改革備受關(guān)注，這一階段的教學(xué)改革對(duì)提高我國(guó)的綜合軟實(shí)力意義重大，在落實(shí)相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程中，除了需要改革純粹的主觀意志之外，還需要了解人類社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政治建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主觀反映。從目前來(lái)看，在信息化和科技化時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，我國(guó)教育需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，立足于時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，不斷優(yōu)化和升級(jí)目前的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障自身所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教育課程存在許多的問(wèn)題，因此為了避免各類不良影響，我國(guó)需要結(jié)合新課程改革的核心要求，積極落實(shí)基礎(chǔ)教育實(shí)踐，在以人為本和因材施教理念的引導(dǎo)下促進(jìn)小教育活動(dòng)的正常開(kāi)展，肯定學(xué)生的主體價(jià)值。

作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)尤為關(guān)鍵，在落實(shí)教學(xué)管理工作的過(guò)程中，學(xué)校必須積極抓住這一重要的管理組織落實(shí)通過(guò)提高班級(jí)管理質(zhì)量和效率，明確學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，積極推動(dòng)各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展。其次，班級(jí)也是學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展的重要根據(jù)和組織基礎(chǔ)，班級(jí)管理需要嚴(yán)格按照班級(jí)管理工作的核心要求，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理規(guī)章制度的分析和解讀對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程中主動(dòng)地參與其中，了解個(gè)人個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，以此更好地促進(jìn)班級(jí)教育和班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程中，許多教師所采取的班級(jí)管理策略和手段越來(lái)越落后，直接忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以簡(jiǎn)單一刀切的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在新的時(shí)代背景下，這種機(jī)械的班級(jí)管理模式所呈現(xiàn)出來(lái)的弊端越來(lái)越明顯，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，教師必須結(jié)合新課程改革的具體要求，明確新時(shí)代背景之下小學(xué)辦學(xué)管理的實(shí)質(zhì)條件，積極地推動(dòng)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，促進(jìn)班級(jí)的高校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理主要類型及問(wèn)題

在新的時(shí)代背景下，我國(guó)的新課程改革速度越來(lái)越快，在現(xiàn)實(shí)生活中許多教師的班級(jí)管理存在諸多的問(wèn)題，教師只關(guān)注簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸，師生之間的角色定位嚴(yán)重錯(cuò)亂，教師對(duì)一個(gè)人的角色認(rèn)知非常模糊，所采取的教育觀念比較落后，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，最終導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，實(shí)際的班級(jí)管理質(zhì)量和效率不容樂(lè)觀。

（一）保姆型班級(jí)管理及其不足

保姆型班級(jí)管理主要是指教師在落實(shí)班級(jí)管理實(shí)踐的過(guò)程中一手承擔(dān)所有的責(zé)任，包辦大大小小的工作和管理任務(wù)，學(xué)生缺乏參與班級(jí)建設(shè)和管理的機(jī)會(huì)，只能夠?qū)⒅饕Ψ旁趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，無(wú)法更好地為班級(jí)建設(shè)做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這種以教師為主體的班級(jí)管理形式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，教師則面臨著較大的班級(jí)管理壓力。

（二）絕對(duì)權(quán)威型的班級(jí)管理及其不足

小學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)系統(tǒng)，所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，教師在教學(xué)管理實(shí)踐的過(guò)程中必須注重對(duì)不同策略的分析和研究，其中絕對(duì)權(quán)威性的管理主要是指班主任樹(shù)立了非常嚴(yán)格的管理形象，班主任是整個(gè)班級(jí)管理中的最高代表和權(quán)力的象征，教師只通過(guò)簡(jiǎn)單的命令和信息發(fā)布的形式要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生只能執(zhí)行教師的命令。這種類型的班級(jí)管理策略導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼情緒，無(wú)法在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有一部分學(xué)生在心理上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

（三）警察型班級(jí)管理及不足

警察型班級(jí)管理主要是指教師在班級(jí)管理實(shí)踐的過(guò)程中，直接以簡(jiǎn)單的判斷教師為主體，教師擔(dān)任著裁判的角色。教師將主要時(shí)間放在學(xué)生的錯(cuò)誤分析上，忽略了對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的分析，這種較為簡(jiǎn)單的管理策略導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地利用班級(jí)管理規(guī)章制度對(duì)自己進(jìn)行約束，教師過(guò)于注重細(xì)節(jié)上的管理，將班級(jí)的規(guī)章制度劃分得非常細(xì)，每一條都有相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，一旦學(xué)生違反了規(guī)章制度就需要接受教師的批評(píng)和懲罰，這一點(diǎn)導(dǎo)致許多學(xué)生感覺(jué)非常緊張，同時(shí)也難意識(shí)到個(gè)人的主體地位，無(wú)法在這種學(xué)習(xí)和參與的過(guò)程之中主動(dòng)為班級(jí)管理工作做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、新課改背景下小學(xué)班級(jí)管理策略轉(zhuǎn)變

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前的小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀和管理質(zhì)量不容樂(lè)觀，教師的管理策略過(guò)于機(jī)械，忽略了學(xué)生的主體地位，所采取的管理方法難以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，最終導(dǎo)致大量的管理資源被浪費(fèi)實(shí)質(zhì)的管理策略與學(xué)生的發(fā)展需求之間存在許多的隔閡。對(duì)此，為了盡量避免這些不足，在新課改背景下小學(xué)教師必須關(guān)注班級(jí)管理策略的有效轉(zhuǎn)變，明確班級(jí)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）避免一手包辦，更新班級(jí)管理理念

新課改主要以學(xué)生為本體，教師需要將課堂的選擇權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生能夠獲得參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立主人翁意識(shí)。在新的時(shí)代背景之下，我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)階段教育的內(nèi)涵產(chǎn)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為主體，新課程則更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的情感形成過(guò)程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價(jià)值觀。為了更好地體現(xiàn)新課改的作用和價(jià)值，小學(xué)教師需要立足于班級(jí)管理工作的現(xiàn)實(shí)條件，轉(zhuǎn)變教師的主體地位，積極地加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，在以生為本和因材施教的官吏教育理念下關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀態(tài)。其中班級(jí)管理既與教師有關(guān)，又與學(xué)生存在緊密的聯(lián)系，教師除了需要為學(xué)生提供力所能及的幫助，積極落實(shí)不同的班級(jí)管理工作任務(wù)之外，還要肯定學(xué)生的付出，將較為簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的班級(jí)管理工作任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和價(jià)值。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，推行民主的師生關(guān)系

一個(gè)民主的師生關(guān)系，不僅能夠共享自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在落實(shí)小學(xué)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教師需要避免個(gè)人決斷，而是應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與班級(jí)管理實(shí)踐和決策，教師首先要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生與教師人格的平等性，明確民主文明班級(jí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠在技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)地參與教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。教師必須積極突破簡(jiǎn)單機(jī)械的班級(jí)管理策略和手段，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生怨憤或畏懼，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間難以實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，學(xué)生因?yàn)楹ε陆處煹捏w罰而不斷約束個(gè)人的言行舉止，這一點(diǎn)會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的良性成長(zhǎng)和身心健康發(fā)展。

（三）體現(xiàn)學(xué)生參與價(jià)值，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理方法和策略

傳統(tǒng)的班級(jí)管理只注重簡(jiǎn)單的規(guī)劃和強(qiáng)制性的引導(dǎo)，學(xué)生需要嚴(yán)格遵循班級(jí)管理規(guī)章制度，為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難和畏懼情緒，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理策略，以學(xué)生為主體，關(guān)注并放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)分析和自主實(shí)踐的過(guò)程中，更好地參與班級(jí)管理工作。

（責(zé)任編輯 袁 霜）