新課改下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性

秦松清

在小學(xué)教學(xué)工作中，語文科目的教學(xué)開展是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量一直受到教師和家長的關(guān)注。但是，隨著新課改的不斷推進(jìn)，使小學(xué)語文的教學(xué)重心和教學(xué)模式都有了很大的變化。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該如何進(jìn)行新課改下的小學(xué)語文教學(xué)工作，以提高教學(xué)的實(shí)效性，就成了一個(gè)值得研究和探討的問題。所以，本文就從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)際，探討新課改下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的語文教學(xué)中，對于學(xué)生各項(xiàng)能力的要求越來越高，僅僅教授學(xué)生基本的語文知識已經(jīng)不能達(dá)到新課改下的教學(xué)目標(biāo)，還需要在語文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語文的相關(guān)知識進(jìn)行自我能力的提高和自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在這種情況下，傳統(tǒng)以知識傳授為重心的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。因此，在這種情況下，我們就需要認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)模式中的不足，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來提高課堂的實(shí)效性，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力，從而達(dá)到新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

一、注重課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是我們教學(xué)開展的前提，這個(gè)階段的學(xué)生年齡還比較小，心智還沒有完全發(fā)育成熟，對學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)清晰的概念，其學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自教師家長的督促和自身的學(xué)習(xí)興趣。但是由于在傳統(tǒng)的語文課堂中，我們注重的是理論知識的講解和傳授，課堂單調(diào)枯燥，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響課堂的質(zhì)量。因此，在這種情況下，作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，注重課堂氛圍的營造，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生對這些描寫景物類的文章本身興趣比較缺乏，這是因?yàn)閷W(xué)生的閱歷限制而無法理解文章中所描繪的景象。那么我們就可以運(yùn)用多媒體營造一個(gè)有趣的課堂氛圍。首先，我們選出一個(gè)學(xué)生，讓他站在講臺前，然后開始放映桂林山水的圖片，然后讓學(xué)生開始向前走動(dòng)，而隨著他的走動(dòng)，圖片也開始深入變化，讓學(xué)生感覺自己就像是一個(gè)在桂林山水之間游玩的旅人，直觀地感受桂林的山、桂林的水，看著一座座山在自己的身后消失，又一座座山在自己的面前列隊(duì)。通過這樣的氛圍營造，讓學(xué)生能夠直觀地感受到桂林山水的奇險(xiǎn)壯麗，讓文章中的描寫有了一個(gè)實(shí)物的印證，并在這種輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的參與感和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重方法教學(xué)，提高學(xué)生知識記憶

在小學(xué)的語文教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識的記憶是非常重要的內(nèi)容，因?yàn)檎Z文科目的特點(diǎn)就是在大量基礎(chǔ)知識累積的前提下由量變引起質(zhì)變的學(xué)科。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對任何事物有著自己好奇心的同時(shí)，缺乏相應(yīng)的耐心，這使學(xué)生很難靜下心進(jìn)行相關(guān)知識的記憶和掌握。因此，在這種情況下，我們就需要注重課堂上的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行最大限度地知識記憶，以保證學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備。

例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這一篇要求背誦的課文時(shí)，學(xué)生面對這樣大篇幅的課文，通常只會死記硬背，沒有一個(gè)好的背誦方法，在這種情況下，我們就可以從文章入手，對一些基礎(chǔ)知識和文章記憶方法進(jìn)行一些簡單講解，比如：從整體上來說，第一段是說“我”剛剛跑到荷花池，而第二段是“我”到荷花池看到的景象，第三段是“我”在荷花池來回欣賞荷花，而第四段是“我”因?yàn)榭春苫ㄈ朊援a(chǎn)生的幻覺，第五段結(jié)尾，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)時(shí)間線進(jìn)行記憶，有助于學(xué)生的記憶效率。而從細(xì)節(jié)上來說，比如第四段，“我”變成了一朵荷花，那么第一件事就是看自己的樣子和自己所在的地方，然后感受周圍的微風(fēng)，并在風(fēng)中舞蹈，這時(shí)候，“我”肯定是先看自己跳舞的動(dòng)作，然后再看別人，想跟別人比一比。當(dāng)風(fēng)停了，“我”又開始找新鮮的事物，如蜻蜓、小魚等等，這是符合一個(gè)人的心理歷程的，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)這種心理歷程進(jìn)行記憶。通過這樣基礎(chǔ)記憶方法的講解，讓學(xué)生能夠通過不同的感官和方式進(jìn)行相關(guān)知識的記憶，從而提高學(xué)生的知識記憶能力。

三、注重文章講解，提高學(xué)生知識理解

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，知識往往是依托于文章存在的，我們沒有看到說語文單獨(dú)拿出某個(gè)知識點(diǎn)，給出知識點(diǎn)的定義和應(yīng)用，然后讓學(xué)生背誦。這些知識點(diǎn)都是隱藏在文章中，需要進(jìn)行分析和講解才能夠體現(xiàn)出來的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，對于文章的解讀就是對語文知識的解讀。所以，為了提高課堂的實(shí)效性，我們需要注重對文章的解讀梳理，將文章中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)提煉整理出來，并結(jié)合文章進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，從而提高學(xué)生的知識理解力。

例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，我們就可以對其中所用的寫作方法進(jìn)行提煉和講解。比如：“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。”這句話，運(yùn)用了擬人和排比的寫作手法，將一只神氣活現(xiàn)的小珍珠鳥的可愛描繪得淋漓盡致，那么我們就可以基于此，對擬人的寫作手法的含義進(jìn)行講解，并讓學(xué)生想一想還有哪些句子運(yùn)用了擬人的寫作手法，并結(jié)合課文和自己所舉出的寫作手法進(jìn)行對比分析，找出擬人這一手法在文章中的作用。通過這樣的分析，讓學(xué)生能夠在課堂中真正地對一些語文知識有一個(gè)深刻的了解，加強(qiáng)了學(xué)生的知識理解力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、注重課堂拓展，提高學(xué)生知識應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)的教學(xué)工作中，對于學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力的要求越來越高。但是在傳統(tǒng)以理論知識為主要內(nèi)容的教學(xué)中，對于學(xué)生的知識運(yùn)用能力培養(yǎng)不是很到位，這就使學(xué)生的知識應(yīng)用能力得不到有效提高，影響學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)。為了解決這個(gè)問題，我們就需要注重課堂的拓展，建立生活與理論知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會將課堂上的知識運(yùn)用到生活的交流和表達(dá)中，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，我們就可以從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行一些課堂的拓展，讓學(xué)生想一想，在自己的生活中，有沒有遇到過像文章中所描述的場景？自己當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？然后選出幾個(gè)學(xué)生，按照課文中的劇情進(jìn)行一個(gè)情景的演繹，讓學(xué)生通過情景實(shí)際感受作者在面對表揚(yáng)和批評時(shí)的感受。通過這樣的情景模擬，將理論知識與實(shí)際的生活聯(lián)系到一起，對于“表揚(yáng)”和“批評”不再是單純的詞語，還是生活中一些事物的表達(dá)，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

五、注重知識整合，提高學(xué)生知識創(chuàng)新

在語文的教學(xué)中，創(chuàng)新主要是體現(xiàn)在寫作中，對用詞和表達(dá)的創(chuàng)新。在當(dāng)前的學(xué)生作文中，一般都是按照所學(xué)的知識循規(guī)蹈矩地進(jìn)行寫作，而不敢去創(chuàng)新，比如：“優(yōu)美”是個(gè)褒義詞，那么學(xué)生就不敢“褒詞貶用”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們就可以將知識進(jìn)行整合拓展，以拓展學(xué)生的寫作思維，達(dá)到知識的自我創(chuàng)新。

例如：在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我們就可以通過改變文章的用詞進(jìn)行創(chuàng)新。比如“轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”這句話，如果將“陰冷”改為“慈祥”，那么對文中人物的塑造有什么作用？是否更加深刻？通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明白在適當(dāng)情景下的詞語活用，從而提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

小學(xué)的語文教學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我們需要注重語文課堂的實(shí)效性，運(yùn)用合適的方式提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文水平。

（責(zé)任編輯 李 芳）