創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

莊琳

一、在培智語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育的意義

通常，一些大腦發(fā)育不完全或者大腦受到損傷的兒童被稱為智力缺陷或存在智力障礙。由于大腦的受損，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中或者思考的心理過(guò)程中存在阻礙。這些智障兒童由于本身的生理缺陷問(wèn)題，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字中存在一些障礙，漢字又屬于比較難學(xué)的語(yǔ)言，他們或多或少地存在一些日常的交流的問(wèn)題，這些問(wèn)題使他們無(wú)法真正地在競(jìng)爭(zhēng)力如此大的社會(huì)生存和發(fā)展。

在新時(shí)代的教學(xué)改革潮流中，創(chuàng)新教育不斷融合到當(dāng)前的教育教學(xué)中，對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。智障孩童在生理發(fā)育上的缺陷，與正常的兒童存在著較大的差異， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中相對(duì)困難和吃力?！杜嘀切抡n標(biāo)》課程基本理念提出：“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重潛能開(kāi)發(fā)與功能改善?！边@就需要?jiǎng)?chuàng)新性教育理念融入教育教學(xué)中，讓智障學(xué)生的接受能力得到最大開(kāi)發(fā)，提升培智語(yǔ)文教育教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性。我將立足于當(dāng)代新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境，就怎樣提升培智語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性和提高培智語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，淺談方法策略。

二、創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）不斷更新思想觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育的開(kāi)端是從思想層面上的觀念革新開(kāi)始的，有什么樣的思想觀念就能夠促進(jìn)什么樣的行為，思想意識(shí)對(duì)行為存在能動(dòng)的反作用。教師要更新自身的創(chuàng)新精神，改變?cè)械淖寣W(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的字或者寫(xiě)幾道題目的傳統(tǒng)思想。必須從服務(wù)生活層面出發(fā)，甚至是單純讓教師充當(dāng)保姆的角色，幫忙智力障礙的學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)技能。更有甚者，認(rèn)為創(chuàng)新教育只需要在正常學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行就可以，認(rèn)為智力障礙的學(xué)生在情商和智商方面都較為欠缺，缺乏鉆研探究的精神和必要的智力水平，沒(méi)法進(jìn)行創(chuàng)新教育，就算開(kāi)展創(chuàng)新教育也毫無(wú)成效。但是我們創(chuàng)新的理論教育中就有提及，每個(gè)人都是有創(chuàng)造創(chuàng)新的欲望，每個(gè)人也都會(huì)有創(chuàng)新的潛能并且能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的思維能力。但是每個(gè)人的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力都是有差異的。人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是可以通過(guò)教育被激發(fā)出來(lái)的，能夠通過(guò)后天的教育學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。只有牢記這一重要理論，教師及社會(huì)就能改變?cè)械牟蛔?，就可以?duì)智力缺陷學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和觀念的更新對(duì)于創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)是極為重要的，有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教育行為，并且把這些重要的理論向社會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育。共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力，為養(yǎng)成和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)做好前期的基礎(chǔ)工作。其實(shí)很多智力障礙的學(xué)生都有自己特殊的才華和潛力，甚至有自己的特長(zhǎng)。例如：一位存在智力發(fā)育障礙的學(xué)生，他就是典型的特長(zhǎng)生。他的機(jī)械記憶能力相當(dāng)于電腦的記憶力，在一年當(dāng)中每一天是星期幾他都能夠記得清清楚楚，不管你怎么打亂順序向他提問(wèn)，他都可以準(zhǔn)確無(wú)誤地講出來(lái)。所以在班上他就是其他學(xué)生眼中的小日歷。每一位存在智力障礙的學(xué)生都是有屬于他們特別的閃光點(diǎn)。據(jù)有效的資料分析，特殊的學(xué)生會(huì)有某方面特殊的技能，也許是在舞蹈、樂(lè)器或者繪畫(huà)等各方面。

（二）要從完善學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)入手

在現(xiàn)代社會(huì)中，語(yǔ)文教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高與學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新發(fā)展是密切相關(guān)的。所以，要不斷地進(jìn)行有效的創(chuàng)新教育發(fā)展，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要從創(chuàng)新學(xué)生個(gè)人個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要開(kāi)端，尤其是在培育語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。因材施教要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，提出不同的教育方案，即個(gè)別化教育計(jì)劃，讓每一位學(xué)生都能夠得到更好發(fā)展。尤其是智障學(xué)生，由病情和病因各不相同，所以在心理和行為上的表現(xiàn)就存在巨大的偏差。例如抑郁型的學(xué)生和興奮型的學(xué)生在個(gè)性方面存在巨大的差異，就要采取不同的教育方式。

在對(duì)待興奮型智力障礙的學(xué)生時(shí)，教師要充分利用提問(wèn)的方式，點(diǎn)名讓這類學(xué)生回答問(wèn)題，將他們的精力和注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。在對(duì)待抑郁型智力障礙的學(xué)生時(shí)，可以采取靈活豐富有趣的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新型的教學(xué)設(shè)備激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們處于開(kāi)心興奮的狀態(tài)下。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容，利用各種游戲、電影或者音樂(lè)等環(huán)節(jié)減少智障學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦?？偠灾?，針對(duì)個(gè)性化特點(diǎn)的因材施教可以使抑郁型的的智障學(xué)生變得活潑開(kāi)朗起來(lái)，也可以使興奮型的智障學(xué)生變得安靜沉穩(wěn)，讓這些學(xué)生更加自信。在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下，可以知道自己所犯的錯(cuò)誤，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能逐漸得到提高和發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革

目前，我國(guó)的培智教育通常采用分割式的學(xué)科獨(dú)立教學(xué)模式。不管屬于什么類型的智障學(xué)生都是采用同一套教材。每星期都按常識(shí)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞動(dòng)這七門(mén)學(xué)科進(jìn)行課程安排上課。然而正在使用的教材基本都是根據(jù)程度較輕的智障學(xué)生的特征進(jìn)行編寫(xiě)的?？墒乾F(xiàn)階段，較多培智學(xué)校的學(xué)生的智殘程度都較為嚴(yán)重，很多學(xué)生在教師的教育下總是沒(méi)有突破性的成效，總是在一定的層次里循環(huán)往復(fù)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多時(shí)間都是在做無(wú)用功。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仍然是十以內(nèi)的加減法，語(yǔ)文的識(shí)字能力也沒(méi)有提高。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是分散的、條塊狀的，很難把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完整的梳理和有效運(yùn)用。教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探索新的知識(shí)和新學(xué)習(xí)方法。例如在課堂中可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在各自的小組中與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)讓每個(gè)小組相互之間加強(qiáng)合作和探討。讓學(xué)生不斷提高自己的團(tuán)結(jié)合作精神，這樣也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

除此以外，教師還要注重與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不斷提高殘障學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且從實(shí)踐活動(dòng)中有效促進(jìn)創(chuàng)新教育的融合。眾所周知，課外實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的行動(dòng)能力。而且很多實(shí)踐活動(dòng)也可以搬到課堂中來(lái)。這樣的融合課程不是一些零碎知識(shí)的單純集合，也不是普通校園的語(yǔ)文教育，而是與智障學(xué)生的特征相融合的新的教學(xué)方式。

（四）加強(qiáng)教師在培智語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)激勵(lì)

由于生理存在障礙的學(xué)生，思維方式通常具有單一、偏執(zhí)的特點(diǎn)。面對(duì)這種狀況，培智教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要有明確的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)制度，并且在日常的教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格執(zhí)行。例如，小太陽(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)法，在學(xué)生表現(xiàn)得較好時(shí)就為學(xué)生貼上一個(gè)小太陽(yáng)，等累積到了一定的數(shù)量就能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得較好的時(shí)候，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和夸贊，這樣才能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)正確行為的印象，讓學(xué)生能夠保持和提高自己的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生為中心。不僅教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要結(jié)合學(xué)生間的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，形成多元化的評(píng)價(jià)體系。讓培智學(xué)生能夠從他人身上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心。由于學(xué)生之間存在差異，對(duì)于不同的學(xué)生也要抓住側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，盡管只是很小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊賞。要讓學(xué)生得到教師的肯定，同時(shí)教師也要注意語(yǔ)言的多樣化使用，對(duì)不同的學(xué)生使用不一樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言要直接、用詞要簡(jiǎn)單，保證學(xué)生能夠了解到教師的表?yè)P(yáng)意圖。對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)一些特定的肢體語(yǔ)言表示贊揚(yáng)，例如豎起大拇指、鼓掌、微笑等。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生在生理上存在一定的缺陷和劣勢(shì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力與正常學(xué)生相比較低，所以教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界的關(guān)心和探索。通過(guò)多種創(chuàng)新的教育教學(xué)方法不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高培智語(yǔ)文教學(xué)課堂的效果。

（責(zé)任編輯 李 芳）