基于情景教學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

李文琦

隨著新課改的持續(xù)深化，初中語(yǔ)文教育也在向高效化發(fā)展，情景教學(xué)作為一種人性化、創(chuàng)新化的教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受到大面積推廣。閱讀課程是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升閱讀能力的基本課程，學(xué)校開設(shè)閱讀課的目的也在于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力。為了增強(qiáng)初中生閱讀教學(xué)效果，盡可能培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并使其保持終生閱讀習(xí)慣，就需要充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用，不斷深化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

一、初中生語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的內(nèi)涵彰顯

既然情景教學(xué)正日益受到學(xué)術(shù)界和教育界的推崇，那么，到底什么是情景教學(xué)呢？所謂情景教學(xué)法，就是指教師在初中生閱讀教學(xué)中，有意構(gòu)建一些具有情感色彩的敘事場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中融入場(chǎng)景、積極思考，以更主動(dòng)的態(tài)度、更正面的情緒、更高效地理解學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。初中生語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)法的目的十分明確，就是盡可能提升學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀中保持高度的主觀能動(dòng)性，愿意進(jìn)行交流研討、深入思考，并在此過程中不斷提高閱讀興趣。在情景教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)并行，大小腦同時(shí)活躍，這有助于挖掘?qū)W生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的交際能力，開發(fā)學(xué)生的智力。初中生語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)具有傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不具備的人文性、主動(dòng)性，因此具備更多的高效性和更強(qiáng)的可操作性。

二、初中生語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的表現(xiàn)特征

（一）以真實(shí)場(chǎng)景教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果

初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，很多課文需要初中生調(diào)動(dòng)想象與聯(lián)想，才能理解其主題與內(nèi)涵，對(duì)于一些特定的課文，學(xué)生如果只憑單純想象，理解起來十分困難。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《從百草園到三味書屋》為例，作為魯迅先生的作品，往往不易理解，雖然文章內(nèi)容生動(dòng)形象，但是今天的初中生成長(zhǎng)在城市的高樓大廈中，缺乏在菜園、野地玩耍的經(jīng)歷，雖然會(huì)因文字內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，但想象終究只是想象。有條件的語(yǔ)文教師可以將學(xué)生帶出課堂，帶到“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”之下，身臨其境，充分體驗(yàn)魯迅記憶中百草園的樣子，甚至還可以讓學(xué)生在課桌上也刻下一個(gè)“早”字，不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、開闊學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生更好地理解課外內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）讓學(xué)生扮演角色加速認(rèn)知體驗(yàn)

初中生缺乏豐富的人生閱歷，在閱讀時(shí)往往做不到身臨其境、感同身受，教師可以讓學(xué)生嘗試扮演課文中的角色，以加深其對(duì)人物的體會(huì)，更好地理解作者的行文思路，把握主人公的內(nèi)心世界。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》為例，“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”，對(duì)于這樣深刻的人生道理，一般初中生很難理解，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生以表演的形式將一個(gè)父親指導(dǎo)孩子爬下懸崖的故事演繹出來，讓其中一個(gè)學(xué)生想象自己身下是“垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石”，每踏錯(cuò)一步就有失足跌落的危險(xiǎn)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)主人公當(dāng)時(shí)的心境、語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真思考、體認(rèn)，這樣就更易于理解“走一步，再走一步”的深刻意涵，有助于其閱讀能力的提升。

（三）用實(shí)物背景鋪設(shè)增加知識(shí)理解

人教版初中語(yǔ)文教材所選內(nèi)容多元，類型多樣，對(duì)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力有限的初中生來說，很多題材可能都聞所未聞、前所未見，這就容易導(dǎo)致其出現(xiàn)思想上的困難和學(xué)習(xí)上的局限。而通過用實(shí)物背景鋪設(shè)的情景教學(xué)，可以輔助學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶。例如人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《渡荊門送別》，很少有初中生去過湖北的荊門山，因此對(duì)詩(shī)中的“渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國(guó)游。山隨平野盡，江入大荒流”的理解比較空洞，更別提領(lǐng)略詩(shī)中遼闊高遠(yuǎn)的意境了。教師可以利用多媒體手段，以視頻、圖片的形式向?qū)W生們展示“山隨平野盡，江入大荒流”，告訴學(xué)生這就是一千年前李白看到的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其更好地理解詩(shī)人的思想感情。

（四）以學(xué)生實(shí)踐強(qiáng)化想象能力

“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生的閱讀應(yīng)該回歸實(shí)踐，并通過實(shí)踐獲得更強(qiáng)的閱讀能力。鑒于初中生的閱讀理解能力有限，就更需要鼓勵(lì)初中生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，動(dòng)手操作，充分發(fā)揮想象力。例如人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》，學(xué)生對(duì)“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之”的核舟，不僅難以形成印象，更無法理解核舟的制作難度，只是通過機(jī)械地背誦課文和抄寫注釋，根本無法調(diào)動(dòng)起創(chuàng)造力和想象力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過文章的說明，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力親手制作或繪畫一個(gè)核舟，制作或繪畫完成后，可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解自己創(chuàng)作的理由，一邊與其他同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果，一邊在講演的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，修正自己的錯(cuò)誤。

三、初中生語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)

在提高初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂活力、提高教學(xué)效率上占據(jù)重要地位，體現(xiàn)出巨大效能。然而，如何實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用呢？這需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）豐富閱讀形式，將學(xué)生帶入情景中

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，具有好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力突出、注意力不夠集中的特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，以豐富多元的閱讀形式抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入情景中。人教版初中語(yǔ)文教材中擁有大量的文學(xué)作品，語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)豐富、簡(jiǎn)單明快，十分適合閱讀與記憶，但是對(duì)初中生而言，填鴨式的閱讀教學(xué)很難激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此閱讀教學(xué)的方式十分重要。教師可以通過示范朗誦，將課文中的情感表達(dá)出來，再要求學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行單獨(dú)朗誦，在學(xué)生朗誦時(shí)要注重學(xué)生的情感、語(yǔ)氣等問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。以人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》為例，要將雨果對(duì)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的憤怒、英法聯(lián)軍丑陋行為的深惡痛絕表達(dá)出來，使學(xué)生更好地體會(huì)課文的思想感情。還可以借助角色飾演的形式，讓學(xué)生扮演課文中的人物，加深對(duì)相關(guān)故事情節(jié)、人物性格心理特征的理解。以教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《范進(jìn)中舉》為例，可以讓幾名學(xué)生分別扮演范進(jìn)、胡老爹等人物，體會(huì)人物的心理、性格、思想，使自身閱讀能力獲得更大飛躍。

（二）善于利用道具，構(gòu)建體驗(yàn)環(huán)境

俗話說，“君子性非異也，善假于物也”。鑒于初中生閱讀理解能力、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)的不足，在情景教學(xué)有必要利用各種道具，通過構(gòu)建模擬場(chǎng)景、輔助角色扮演等方式，有效還原課文中的情景，從而豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》為例，可以把課外改編成話劇的形式，配合一定的道具，讓學(xué)生分別飾演少年閏土、少年魯迅、成年閏土、成年魯迅，體會(huì)主人公的思想變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以通過圖片展現(xiàn)《故鄉(xiāng)》中深藍(lán)色的天空、寧?kù)o的夜晚、海邊的沙地等，讓學(xué)生在表演時(shí)充分沉浸其中，繼而獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)?，F(xiàn)代科技日新月異，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，以及音樂、視頻、畫面能載體，解決學(xué)生由于歷史知識(shí)欠缺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足而難以調(diào)動(dòng)想象力的問題，充分激發(fā)學(xué)生思維活躍度和閱讀興趣。以人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》為例，盡管學(xué)生可以理解詩(shī)中的詞匯和句意，但學(xué)生對(duì)詩(shī)語(yǔ)言的美妙缺乏深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀詩(shī)歌或閱讀詩(shī)歌時(shí)，播放《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)詩(shī)歌、感受詩(shī)歌。

（三）立足教材，聯(lián)系生活

人教版初中語(yǔ)文教材都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的，在內(nèi)容質(zhì)量、文字表述、風(fēng)格類型上，對(duì)初中生的語(yǔ)言能力提升具有啟發(fā)性和教育性，很多課文還能作為初中生身心健康成長(zhǎng)的重要精神營(yíng)養(yǎng)。教師在初中生語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中，除了要豐富閱讀形式，將學(xué)生帶入情景中，善于利用道具，構(gòu)建體驗(yàn)環(huán)境，更要以學(xué)生為主體，立足于初中生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，關(guān)注課文的內(nèi)涵、剖析故事的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)作者的世界，體驗(yàn)閱讀的無盡魅力。文學(xué)作品源于生活又高于生活，教師在初中生語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中，應(yīng)注意文學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)別，通過創(chuàng)設(shè)情景用學(xué)生習(xí)以為常的生活場(chǎng)景，把課文中的細(xì)節(jié)、內(nèi)涵體現(xiàn)出來，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義。在潛移默化中使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣， 同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（責(zé)任編輯 李 芳）