淺談美工區(qū)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略

曹鴻鵬

美工區(qū)作為美術(shù)活動(dòng)的重要活動(dòng)場(chǎng)所之一，以其獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)為幼兒按照自己的意愿和興趣進(jìn)行自主選材、自我表達(dá)和表現(xiàn)提供了空間環(huán)境。然而，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于美工區(qū)的三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——前置活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)和展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)在某種程度上存在不足。除了創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的美工區(qū)環(huán)境和投放豐富、適宜的多種材料外，教師在美工區(qū)的角色如何定位？介入的時(shí)機(jī)如何把握？可以采取哪些方法和策略來(lái)提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力？下面，筆者淺談一下美工區(qū)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略。

一、前置活動(dòng)中促進(jìn)幼兒審美力和計(jì)劃力發(fā)展

前置活動(dòng)的目標(biāo)之一是以幼兒發(fā)展為本，注重活動(dòng)前的體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)在生活、自然和多種藝術(shù)形態(tài)中感受和體驗(yàn)美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力；前置活動(dòng)的另一個(gè)目標(biāo)是通過(guò)幼兒與環(huán)境對(duì)話了解幼兒的想法，及時(shí)提供幼兒所需的材料、工具和資料，讓幼兒有計(jì)劃地在操作活動(dòng)中高效地進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在前置活動(dòng)中，教師是幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者、提供者。

1.發(fā)現(xiàn)行動(dòng)——培養(yǎng)幼兒的觀察力和審美力。教師要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美，創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，使幼兒通過(guò)置身環(huán)境、親身體驗(yàn)、交流提升，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、感受其中美的特征，豐富其關(guān)鍵的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的藝術(shù)表達(dá)和表現(xiàn)提供可能。如，春暖花開(kāi)時(shí)，教師可以引領(lǐng)幼兒“尋找社區(qū)里的美”，發(fā)現(xiàn)小區(qū)內(nèi)園林式的山水、走廊、亭子、曲徑通幽的鵝卵石路、高低不同的花草樹(shù)木、用詩(shī)與畫(huà)妝點(diǎn)的墻壁等美的事物，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。再如，利用晨間活動(dòng)開(kāi)展“我與大師說(shuō)說(shuō)心里話”活動(dòng)，草間彌生的波點(diǎn)畫(huà)、蒙德里安的格子畫(huà)、米羅的點(diǎn)線畫(huà)都可以成為幼兒與大師對(duì)話的重點(diǎn)。在“發(fā)現(xiàn)行動(dòng)”中，有時(shí)可能只是個(gè)別幼兒敏銳地抓住了美的事物，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，給予他們進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.預(yù)約行動(dòng)——培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作欲和計(jì)劃力。區(qū)域環(huán)境不是一成不變的，往往會(huì)根據(jù)主題的變化、幼兒的興趣和需要，進(jìn)行適宜地調(diào)整。教師要鼓勵(lì)幼兒利用晨間活動(dòng)時(shí)間，自由進(jìn)入美工區(qū)，充分運(yùn)用各種感官看一看、摸一摸自己感興趣的工具、材料、藝術(shù)品等。教師要善于根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)、同伴之間的交流等，盡可能準(zhǔn)確地作出判斷。要引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)想用什么材料和工具進(jìn)行什么樣的創(chuàng)作，有什么困難，需要什么幫助，及時(shí)、多途徑地提供幼兒所需要的材料和工具，或利用網(wǎng)絡(luò)等便捷的路徑與幼兒一起查找所需的資料等，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作前作好計(jì)劃，把更多的時(shí)間留給創(chuàng)作。

二、操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式，幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。因此，在操作活動(dòng)中，教師應(yīng)做幼兒的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，仔細(xì)觀察幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言，以適宜的方式和時(shí)機(jī)介入幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)，提高幼兒的創(chuàng)造力。

1.開(kāi)放、包容的態(tài)度讓幼兒敢于創(chuàng)作。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量不要做過(guò)多要求或干預(yù)。教師應(yīng)支持幼兒自主選材，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作；教師應(yīng)以積極的態(tài)度、肢體語(yǔ)言等回應(yīng)幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)方式；教師應(yīng)注重幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累和情緒感受。這樣，幼兒才敢于表達(dá)表現(xiàn)，才有可能呈現(xiàn)出創(chuàng)造性的作品。

2.游戲精神讓幼兒樂(lè)于創(chuàng)作。游戲是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒在自由、自主、愉悅的游戲狀態(tài)下往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)造。幼兒的創(chuàng)作就像是玩一場(chǎng)游戲，他們異想天開(kāi)的作品正是幼兒自?shī)首詷?lè)的產(chǎn)物，是以幼兒的視角看到、感悟到的反映，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個(gè)性品質(zhì)、想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)珍惜和愛(ài)護(hù)幼兒的這一特征，以游戲精神支持幼兒異想天開(kāi)的行為，開(kāi)展各種適宜的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中真正喜歡并享受創(chuàng)作的過(guò)程。在游戲精神倡導(dǎo)下，幼兒在自發(fā)的游戲和教師預(yù)設(shè)的情境化、主體化游戲中自由、自主地創(chuàng)作，幼兒把創(chuàng)作當(dāng)成了游戲，把游戲當(dāng)成了創(chuàng)作。

3.求異思維讓幼兒的創(chuàng)作插上想象的翅膀。求異思維是創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)。善于變通、追求與眾不同的表達(dá)和表現(xiàn)，才能使想象力和創(chuàng)造力得到真正發(fā)展。教師要抓住求異思維這一重要基石，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開(kāi)想象，給予幼兒個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的創(chuàng)作插上想象的翅膀，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

在“我的小手”主題畫(huà)創(chuàng)作中，有的幼兒用小手點(diǎn)畫(huà)小花，有的用小手掌印小動(dòng)物，有的畫(huà)下自己的小手輪廓進(jìn)行線描畫(huà)，有的把小手畫(huà)下來(lái)再剪下來(lái)當(dāng)作大樹(shù)……每個(gè)人都發(fā)揮自己的想象，作品也是五彩繽紛的。班中一位小朋友的“魔法手”讓我眼前一亮：他讓自己的小手和一條繩子做“魔法”游戲，想象著自己的手上拿著一根魔法繩。他的手能讓這條繩子發(fā)揮魔力，繩子掃過(guò)的地方就會(huì)變成自己喜歡的顏色和圖形。

4.有效觀察與介入助推幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。盡管沒(méi)有教師的介入，幼兒也能在區(qū)域活動(dòng)中自我發(fā)展，但是，幼兒發(fā)展的速度和效果會(huì)受到影響。所以，教師應(yīng)細(xì)心地觀察幼兒的行為、語(yǔ)言和情緒等，這樣，才有可能掌握幼兒的情況，判斷是否應(yīng)該介入。如，當(dāng)幼兒的創(chuàng)作因遇到瓶頸而無(wú)法解決時(shí)，需要教師的參與或點(diǎn)撥使其重拾信心、順利完成作品；當(dāng)幼兒對(duì)多元材料的選擇和利用、加工和組合帶有很大的盲目性或想象受到抑制時(shí)，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)使幼兒的創(chuàng)作意向明確，茅塞頓開(kāi)、創(chuàng)意無(wú)限；當(dāng)幼兒的創(chuàng)作一直處于簡(jiǎn)單技能或單一材料的重復(fù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用輔助材料來(lái)映襯；當(dāng)幼兒的畫(huà)面混雜或是表現(xiàn)不出事物特征時(shí)，教師可巧妙地設(shè)疑、質(zhì)疑，了解原因后有針對(duì)性地給予指導(dǎo)……教師只有在觀察、分析的前提下適時(shí)介入指導(dǎo)，才能真正推進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、展評(píng)活動(dòng)中提升幼兒的審美力和創(chuàng)造力

幼兒對(duì)事物的感受與理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情緒的方式也有別于成人。幼兒稚拙而單純的作品往往滲透著幼兒獨(dú)特的思維方式和情感表達(dá)，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)立的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。這就要求教師要用兒童的視角去看幼兒的作品，要用兒童的情懷去傾聽(tīng)幼兒的心聲，要用多元的評(píng)價(jià)方式有效地展評(píng)幼兒的作品。

1.認(rèn)真傾聽(tīng)讀懂幼兒個(gè)性化的創(chuàng)作。繪畫(huà)作品是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的載體，是幼兒表達(dá)內(nèi)心情感的特殊語(yǔ)言。傾聽(tīng)這種語(yǔ)言，是教師解讀幼兒心靈、了解幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的重要途徑。所以，教師要遵循“多求其意，少求其形”的原則，多聽(tīng)幼兒的心聲，不用“像與不像”“好與不好”評(píng)價(jià)幼兒的作品。

2.感悟性評(píng)價(jià)提升幼兒的審美體驗(yàn)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞自己和他人作品的優(yōu)點(diǎn)，采用感悟性的語(yǔ)言自評(píng)自己的作品、互評(píng)同伴的作品。如“我最喜歡……”“我感覺(jué)他的畫(huà)像是……”在運(yùn)用感悟性的語(yǔ)言進(jìn)行自我欣賞和相互交流中，不僅能激發(fā)創(chuàng)作者的自信心和積極性，也使評(píng)價(jià)者的審美感得到提升。特別是，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒賞析那些有創(chuàng)意的作品，可以使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，從而使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

3.多元展示中提升幼兒創(chuàng)作的自信心和成就感。幼兒的美術(shù)作品不應(yīng)局限于美工區(qū)的展示，教師要善于利用幼兒園的共享空間，讓幼兒的作品為幼兒園的環(huán)境服務(wù)；要善于利用社區(qū)樓道及電梯空間，讓幼兒的作品為社區(qū)樓道文化服務(wù)；要善于利用家庭空間，讓幼兒的作品為家庭環(huán)境添上一抹亮麗的色彩……總之，充分利用多元空間，讓幼兒感覺(jué)到自己的作品是有價(jià)值的，從而產(chǎn)生自信和成就感，引發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)作的激情。

（責(zé)任編輯 徐德明）