創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，提升學生主體能動性

楊哲 孫鉻

我國學者龐維國在其《自主學習》一書中指出：良好的學習行為是建立在自我發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機和基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。教學效果的好壞更主要取決于學生的學而非教師的教，即學生才是學習的主體。而教師的主導作用體現(xiàn)在能否合理地、創(chuàng)造性地為學生創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境，提升學生學習的主體能動性。我們選取了所執(zhí)教的兩個班（成績相近），一班作為實驗班，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境進行學習；另一班作為對照班，按傳統(tǒng)授課方式教學。在實驗班中，主要采取了如下方式：

一、讓學生能學——引進數(shù)字化學習環(huán)境下分層教學機制

（一）按照學習水平建立不同的學習群

教育要面向全體學生，要能促進全體學生的發(fā)展。但實際情況是學生的發(fā)展水平是不同步的。傳統(tǒng)的教學很難解決該問題，教師只能按照統(tǒng)一標準要求全體學生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強的學生“吃”不飽，能力差的學生“撐”得慌，索性就不“吃”了。在數(shù)字化學習環(huán)境下，教師可以利用微信根據(jù)學生實際水平分成不同的群，每天在群內推送一些適合群內學生水平的題目或實踐作業(yè)。

實踐證明，通過這樣的學習方式，學生的積極性很高，他們樂于通過微信群表達自己的見解。主要原因：一是這個群是按照學生學習水平建立的，題目也是按照學生水平推送的，從而更加符合學生的需求，而不會出現(xiàn)課堂上統(tǒng)一的題目學優(yōu)生嫌太簡單沒興趣、學困生又嫌太難跟不上的情況，比較好地實現(xiàn)了分層教學。二是通過微信交流，學生更加從容，從而更能發(fā)揮出自己真實的水平。

（二）通過樂教樂學平臺的分組功能實現(xiàn)分層作業(yè)

為了實現(xiàn)分層教學的目的，一般可按學生認知水平及學習能力分為基礎組（學習能力相對較差）、正常組（學習能力相對正常）和提高組（學習能力相對較好）。平臺內自帶練習也是分為三個梯度（基礎、進階和“學霸”），兩者基本可以對應上，從而比較好地實現(xiàn)分層作業(yè)。一段時間后，可根據(jù)學生的實際情況自由調整分組以適應學生的發(fā)展，從而讓不同層次的學生通過學習平臺都能學有收獲。

二、讓學生想學——挖掘數(shù)字化學習環(huán)境的資源、手段

（一）借助新奇有趣數(shù)字化資源

隨著網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展，學生平時能夠接觸到的信息爆炸性地增長，傳統(tǒng)方式的學習甚至普通的物理實驗都難以對學生產(chǎn)生強烈刺激，導致學生覺得學習枯燥沒有興趣。面對這種現(xiàn)狀，教師可以在大量的網(wǎng)絡資源中篩選出有視覺沖擊力且與所學知識相關的視頻資源，利用學習群或學習平臺等方式推送給學生，目的在于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意，減輕學生對于學習物理的畏難、抵觸情緒。常見獲取資源的手段，有使用搜索功能從騰訊視頻、百度視頻找到資源，或關注相關微信公眾號或注冊專業(yè)論壇獲取資源。

（二）引入形式多樣的數(shù)字化學習手段

一是平板的同屏功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實物投影儀，由學生操作，可以更加隨意地調整角度，顯示效果更好，細節(jié)的顯示更加清晰，學生看得更清楚。交互式電子白板提供了相當多的人機交互功能，學生能在游戲中學習。二是如SMART Board交互式電子白板自帶的關鍵詞匹配模板：學生在電子白板上通過拖拽將答案放在認為正確的位置，點擊Check按鈕系統(tǒng)能自動判斷對錯，點擊Reset按鈕系統(tǒng)可將題目和備選答案位置隨機重置，讓做錯的學生或其他學生再次作答。三是答題器實時反饋，學生參與熱情高漲。目前電子白板及其配套軟件都支持答題實時反饋功能，如SMART Board交互式電子白板的Response VE功能，學生利用平板電腦掃描二維碼后進入答題界面，答題完畢提交后能自動判斷對錯并統(tǒng)計正確率實時反饋，學生能迅速糾正自己的錯誤。相較傳統(tǒng)的紙筆作答教師批改后發(fā)回的方式，學生更喜歡這種高科技手段。

（三）布置形式豐富的數(shù)字化作業(yè)

一是根據(jù)物理課程性質，可以給學生布置一些小實驗、小制作的作業(yè)，在數(shù)字化環(huán)境下學生不用將作品帶到學校，只需錄制一段小視頻發(fā)到學習平臺或微信群即可。如在學習完電動機后，可讓學生參照課本或上網(wǎng)查找利用生活中常見物品制作小電動機。二是可適當布置一些從網(wǎng)上查閱資料后完成相關小論文的作業(yè)。

（四）引進數(shù)字化環(huán)境下分組合作競爭機制

借助平板同屏及錄像功能，在課上實驗探究活動中分組競爭，充分激發(fā)學生自主分享交流的欲望。物理核心素養(yǎng)要求學生具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果。傳統(tǒng)教學中由于時間、空間等條件限制，探究往往流于形式。借助平板的同屏和錄像功能，每組學生在實驗同時分配由專人負責利用平板記錄下實驗中的過程。這樣在交流分享環(huán)節(jié)，讓分享的學生同屏播放自己組的實驗，同時輔以語言描述，其他組的學生同時調動視覺、聽覺，就能更加接近做實驗的感覺。同時，視頻關鍵點可以正常速度甚至定格演示，而非關鍵點則可快進，從而節(jié)約了課上時間。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于這種形式的探究，學生參與度高，探究的各環(huán)節(jié)完成比較充分，較好地提升學生在科學探究方面的素養(yǎng)。

三、讓學生會學——創(chuàng)建“一條龍”數(shù)字化學習環(huán)境平臺

學習平臺由課堂互動系統(tǒng)和自主學習平臺構成。實現(xiàn)學情跟蹤，課前預習、課中互動交流、課下反饋提升、延伸自主學習以及考試測驗全數(shù)字化記錄，學生可根據(jù)學習程度和興趣自由選擇適合自己的學習內容和方式。

以樂教樂學平臺為例：課前學生通過教師推送的微課進行預習，掌握本節(jié)課最基礎的知識，為課上學習做好鋪墊；課上學習平臺與電子白板、平板等數(shù)字化終端有機結合，順利完成課上的學習任務；課后作業(yè)錯題實時反饋，錯題配套文字或音頻講解，讓學生及時糾正；學習一段時間后，學習平臺會自動匯總學生錯題形成錯題集，使學生復習時更有針對性。該學習模式借助網(wǎng)絡，實際上也是在培養(yǎng)學生終身學習的意識。

四、讓學生堅持學——引入數(shù)字化學習環(huán)境下激勵陪伴機制

（一）數(shù)字化評價、激勵手段全方位激發(fā)學習動力

一是學習平臺的學習激勵機制：通過班級學習管理、學科學習管理，運用印章獎勵、點贊等激勵機制，不斷激發(fā)學生學習動力。二是教師利用微信與學生交流時有及時、正面的評價。如做對了使用“做得好”“很棒”等激勵性語言；做錯了要及時指出問題所在，方便學生改正，同時使用“這次就差一點” “這次題比較難，能想到這步就很好了”等激勵性語言，激發(fā)學生學習物理的動力。

（二）培養(yǎng)學生意志品質

教師在學習群中及時、耐心的回復，讓學生感到自己不是一個人在學習，盡管不在學校，也會隨時得到老師的幫助，有了堅持學習的勇氣。

在開展創(chuàng)設初中物理數(shù)字化學習環(huán)境實踐研究的一年里，我們欣喜地看到了學生的進步。首先，學生學習的主體能動性明顯提升。表現(xiàn)在課上學習狀態(tài)更加飽滿，全程參與學習的人數(shù)增加，愿意與他人分享自己的觀點，主動提出問題的人數(shù)增多等。其次，從成績上看，實驗班在多次物理考試中標準分均高于對照班標準分。

注：本文為天津市教育科學規(guī)劃課題“創(chuàng)設初中數(shù)字化學習環(huán)境開發(fā)師生主體能動性的實踐研究”（課題編號：BE1095）的研究成果。

（責任編輯 焦 佳）