“未來教室”場域下高中歷史學(xué)習(xí)方式初探

胡臻

一、“未來教室”的校本化建設(shè)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅重構(gòu)著人們的生產(chǎn)生活方式，也沖擊著傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，使之走向“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路和方式。依托未來教室“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，核心在于實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的、指向深度理解的、“為學(xué)習(xí)的評價”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[1]。這些學(xué)習(xí)方式的魅力在于——學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，通過差異化、多樣化的自主選擇而被尊重;學(xué)生的實踐力和思維力，通過任務(wù)式、主題式的體驗學(xué)習(xí)得以提高。

二、“未來教室”下的學(xué)習(xí)變革

（一）實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式

“學(xué)習(xí)者中心”的學(xué)習(xí)方式，要求把學(xué)習(xí)者作為知識的建構(gòu)者和生成者，在新的情境中積極運用前置經(jīng)驗去理解問題、解決問題從而建構(gòu)新知[2]。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“未來教室”，利用技術(shù)優(yōu)勢打造出能模擬生活場景、創(chuàng)設(shè)問題情境、共享遠(yuǎn)程資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者在人機互動的過程中體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)無論在哪個環(huán)節(jié)或節(jié)點上始終指向?qū)W習(xí)者的生本需求。學(xué)習(xí)路徑預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)導(dǎo)引下的學(xué)情定位和課堂設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)中實踐和過程體驗、評價互動下的自我反思和策略調(diào)整，該設(shè)計思路的關(guān)鍵在于讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)的全程中。下面以校本課程《高中口述歷史教學(xué)》中訪談法學(xué)習(xí)為例，來說明該路徑的實作。

課前學(xué)習(xí)小組圍繞“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史——學(xué)校百年變遷記”的主題自選興趣話題，設(shè)計2-3個訪談問題，并預(yù)約訪談對象、進(jìn)行訪談分工，訪談初稿形成后上傳到班級學(xué)習(xí)包共享瀏覽、留言評價。從上傳反饋看，學(xué)生成型的問題設(shè)計如“省錫中以前有沒有更改過校名？如有更改，那具體經(jīng)歷了怎樣的變化”，可成為課上學(xué)習(xí)訪談規(guī)范的案例;缺乏訪談問題設(shè)計要素的錯誤前置如“十年前學(xué)校的教學(xué)條件、生活條件是怎樣的”，包括學(xué)生直接留言的困難，都是教師課堂設(shè)計的聚焦所在，指向明確、效率倍增。這既搭建了學(xué)生續(xù)進(jìn)學(xué)習(xí)的舊知前臺，也便于教師初獲學(xué)情以調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

課堂伊始，學(xué)習(xí)小組按計劃實地訪談，并用手機、IPAD等實錄以獲得后續(xù)評價和改進(jìn)的學(xué)習(xí)證據(jù)。各小組回到云學(xué)習(xí)教室后，傳輸視頻到云平臺供老師或其他學(xué)習(xí)者備用。接著，小組結(jié)合實踐體會先自我評價“成果與困惑”，期間可瀏覽別組視頻比照反思，由此得到粗放的學(xué)習(xí)新經(jīng)驗。然后，全班觀看教師選取的、同頻傳輸?shù)浇淌掖笃辽系囊曨l（特優(yōu)秀或特錯漏）和小組自評，再評價、再傾聽、再思考，集眾人智慧將新經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新知識。學(xué)習(xí)進(jìn)行至此，預(yù)設(shè)任務(wù)和目標(biāo)不僅基本達(dá)成，還往往有意外之喜。如有重難點遺漏或需要延伸拓展，則老師再加以強調(diào)和引導(dǎo)，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。比如鼓勵學(xué)生課后整理訪談資料，嘗試出一份訪談報告，把新知識用規(guī)范、專業(yè)的形式表達(dá)出來。

這堂課的學(xué)習(xí)設(shè)計和實踐，借力電子書包、智能手機、IPAD、云教室等“未來教室”設(shè)備，科學(xué)記錄、直觀再現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生以親歷者、反思者、傾聽者多種視角重溫學(xué)習(xí)證據(jù)、打磨學(xué)習(xí)經(jīng)驗、重新發(fā)現(xiàn)知識。最妙處在于，設(shè)備和技術(shù)并沒有喧賓奪主的操縱了學(xué)習(xí)者，而是始終在錦上添花的位置綜合調(diào)動了學(xué)生的手、耳、口、眼、心使之全程融入學(xué)習(xí)過程。在“未來教室”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的持續(xù)和深入得以激發(fā)，學(xué)生是設(shè)計者、參與者的主體地位得以尊重、能力得以開發(fā)、價值得以彰顯。

（二）實現(xiàn)指向深度理解的學(xué)習(xí)方式

理解，就是一個人能夠運用所知道的相關(guān)性知識，去進(jìn)行創(chuàng)造和適當(dāng)?shù)乃季S與行動。指向深度理解的教學(xué)，就是要學(xué)習(xí)者學(xué)會：批判性思考，獲取信息，解決問題，反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)造新的想法、成果和解決方案[3]。為此，需要學(xué)生帶著解決某個（某類）知識、技能或情感態(tài)度價值觀方面的困難需求，通過實作中的自我體驗和情境中的互動生成。融會貫通各種學(xué)習(xí)成果即為知識獲得、調(diào)整改進(jìn)多方學(xué)習(xí)策略即為技能掌握，并在此過程中感受凝練正能量的價值觀念，甚至在獲得戰(zhàn)勝自我樂趣的同時深化學(xué)習(xí)任務(wù)，催生新一輪學(xué)習(xí)需求。

可現(xiàn)實的障礙在于，紙質(zhì)媒介和直接對話下的教學(xué)，受困于學(xué)習(xí)資源的固化、學(xué)習(xí)體驗的間接、學(xué)習(xí)互動的狹窄、學(xué)習(xí)反饋的延遲等弊端，相對于未來教室平臺資源的豐富多樣、體驗的自主深入、互動的多維全面、反饋的直觀即時等特點，在理解性學(xué)習(xí)成果的獲取度上就顯得相對低效甚至無效。基于此，適逢學(xué)?！拔磥斫淌摇杯h(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的東風(fēng)，憑借著相對系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)設(shè)施，在日常課堂教學(xué)中嘗試以全媒體移動化學(xué)習(xí)的路徑來幫助學(xué)生順利進(jìn)入指向理解的深度學(xué)習(xí)場域。

首先，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料?？荚囈筝^低、教材遺漏較多、課外史料豐富的“十月革命”較為適切，因前述特點該課有相當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，能踐行多種學(xué)習(xí)活動、獲取多種學(xué)習(xí)成果。其次，確定有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“通過十月革命的案例學(xué)習(xí)，體驗互聯(lián)網(wǎng)+下的歷史學(xué)習(xí)方式，獲得對社會主義發(fā)展歷程的理性認(rèn)識”。學(xué)期初始布置了“眾說紛紜十月革命”時長兩月的周末作業(yè)，要求學(xué)生自建團隊、自找史料、自選視角、自定成果。這個學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生提出了各種挑戰(zhàn)：史料搜集和精選的思辨力、內(nèi)容構(gòu)思和呈現(xiàn)的創(chuàng)造力、成果設(shè)計和制作的實踐力、團隊分工與溝通的協(xié)作力、長時段移動學(xué)習(xí)下的持久力等等。接著，新建團隊經(jīng)歷了一個磨合聚力的過程，通過組內(nèi)人才流動、突出人才跨組聘用等團隊推進(jìn)舉措，團隊學(xué)習(xí)的動力從最初的私交、興趣逐漸轉(zhuǎn)向協(xié)作、研究。最后，開展即時性的互動評價。學(xué)習(xí)過程中的信息交互反饋，便與學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在不斷修復(fù)中趨向完善。各學(xué)習(xí)小組把自制的學(xué)習(xí)課件或視頻，借助手機、IPAD、教室一體化電腦、希沃軟件等實現(xiàn)教室大屏的同屏顯示時，甚至還有人機問答、活動等互動學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者和制作者的注意力都會聚焦到對該學(xué)習(xí)成果的分享與反思上，刺激和牽引著他們主動參與到更深層的探究中。課后，意猶未盡的同學(xué)通過班級云端平臺下載在線學(xué)習(xí)資源繼續(xù)學(xué)習(xí);也有學(xué)生再設(shè)計、再制作新的學(xué)習(xí)成果上傳，在云端學(xué)習(xí)平臺引發(fā)新一輪的頭腦風(fēng)暴。至此，學(xué)習(xí)是否獲得改進(jìn)，過程性的互動和表現(xiàn)性的證據(jù)，已不言而喻。

可見，“未來教室”平臺的技術(shù)支持，實現(xiàn)了生生或師生間的即時、交互、多維的互動評價，捕捉和反思著信息中意料內(nèi)或意料外的學(xué)習(xí)精彩，傳遞和分享著原創(chuàng)者和評議者的智慧成果。整個學(xué)習(xí)流程，從學(xué)習(xí)資料的收集、整理到再思悟、再構(gòu)建，從小團隊的化零為整到班集體的共融共生，無不充分踐行著指向深度理解的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)科知識的建構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)的生長存在著相輔相成的正向關(guān)系。

（三）實現(xiàn)“為學(xué)習(xí)的評價”的學(xué)習(xí)方式

教育的根本在于促進(jìn)人的成長，實現(xiàn)人的完滿，考試和評價也當(dāng)膺服其下。但傳統(tǒng)紙媒介質(zhì)下的學(xué)習(xí)評價，獲取和分析學(xué)習(xí)證據(jù)的成本過大、信度參差、缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)來實證;忽視學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生個體的學(xué)情變化和需求指向通常被湮沒，學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展流于空談。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)也主要基于教師的主觀經(jīng)驗，缺乏科學(xué)性和客觀性。有鑒于此，國內(nèi)外教育人士提出評價要為促進(jìn)學(xué)習(xí)而服務(wù)。

2002年，英國教育學(xué)會評價改革小組對“為了學(xué)習(xí)的評價”做出如下正式定義：為了學(xué)習(xí)的評價，是學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里、應(yīng)該走到哪里、以及如何最有效的到達(dá)那里而收集和闡釋證據(jù)的過程[4]。為了學(xué)習(xí)的評價，以掌握學(xué)生實際學(xué)情、學(xué)需為起點，以獲取科學(xué)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以此明晰可行的改進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，以交互自我和同伴的評價為表現(xiàn)過程，這樣才會趨向?qū)W生的學(xué)會學(xué)習(xí)。順利穿行于整個學(xué)習(xí)并將其各步驟融會貫通的支架，當(dāng)是一個集及時獲取、整理、分析、反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等優(yōu)點于一身的評價系統(tǒng)。目前很多學(xué)校使用的極課作業(yè)評價軟件就具備這些優(yōu)勢，我?！拔磥斫淌摇钡慕ㄔO(shè)項目也有此一項。

使用極課平臺，可快速獲得作業(yè)數(shù)據(jù)處理結(jié)果，包括作業(yè)缺漏情況、班級和個別學(xué)生作答情況、低分學(xué)生的錯誤選項，以及和班級、和年級關(guān)于此題作答情況的差距等。其次還可獲得數(shù)據(jù)分析報告，有精準(zhǔn)的數(shù)字分析，也有直觀的診斷性圖示。據(jù)此，教師能知道每一題的正確率和出錯點，且能對比學(xué)生、班級的作答情況判斷這種錯誤是個體行為還是集體共需，以此確定后續(xù)教學(xué)行為是對部分學(xué)生小眾指導(dǎo)還是進(jìn)行集體講解，制定針對性的后續(xù)改進(jìn)策略。極課大數(shù)據(jù)最好的一點是極課數(shù)據(jù)的云空間存儲功能，平臺能匯總、分析班集體長時段作業(yè)數(shù)據(jù)，并給出曲線變化圖，也能對學(xué)生進(jìn)行個性化的跟蹤比對分析，對學(xué)生周期性學(xué)習(xí)的用時、成果、薄弱環(huán)節(jié)等數(shù)據(jù)有精準(zhǔn)的反饋，并以直觀圖展示學(xué)情預(yù)測。這樣，學(xué)習(xí)者能及時獲取個性化的學(xué)習(xí)改進(jìn)計劃，如個人學(xué)科錯題集、個人?？铺岱钟媱澋龋皶r掌握薄弱、改進(jìn)薄弱，從而最優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

實踐證明，利用大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)不是奇跡，它帶來了學(xué)習(xí)的三大改變：隨時收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù);真正滿足每個學(xué)生的個體需求，定制個性化學(xué)習(xí);通過概率預(yù)測優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式[5]。利用極課系統(tǒng)，收集過去無法獲得的數(shù)據(jù)，獲得過去無法獲得的客觀分析，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)的雙向反饋和教學(xué)改進(jìn)，這些已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時代評價的質(zhì)變，為了學(xué)習(xí)的評價借助先進(jìn)技術(shù)成為現(xiàn)實。當(dāng)然，如果說有什么不足之處，那就是尚缺少師生圍繞評價數(shù)據(jù)進(jìn)行交互的平臺功能，如社群討論、實時答疑、實時互評等，尚未實現(xiàn)在線實時學(xué)習(xí)交流和幫助他人學(xué)習(xí)的機會，在一些需要及時解決的知識細(xì)節(jié)、重要概念和原理的方面不能及時解決。所以技術(shù)改變環(huán)境從而推動的學(xué)習(xí)變革，既需要關(guān)注實踐者的改變，也需要技術(shù)手段本身的日新月異，必須在兩者各自的進(jìn)步和互動中實現(xiàn)教育真正的進(jìn)步。

三、結(jié)語

可以想見，高中“未來教室”的創(chuàng)建，旨在通過教育和技術(shù)的多維融合，打破單調(diào)的線性教學(xué)模式，實現(xiàn)具有時效性、交互性、共享性的學(xué)習(xí)新方式——即學(xué)習(xí)者借助各種技術(shù)平臺，獲取全方位的信息刺激，自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，自行規(guī)劃目標(biāo)并全程參與目標(biāo)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)過程，即時獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋并自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)者主體的全新學(xué)習(xí)方式的起點，更是每個人終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的路徑。

也許正如《反思教育》一書所倡導(dǎo)的：學(xué)習(xí)，是個人成長和社會發(fā)展的基本問題。學(xué)會學(xué)習(xí)，就是學(xué)會生存;尋求教育和知識，就是尋求全球共同利益。所以，有幸擔(dān)此重任的教師們，為作為學(xué)習(xí)者的自己，也為塑形和定位中的學(xué)習(xí)者們，努力探索更好的方式和路徑吧?！拔磥斫淌摇?，值得一試。

【注釋】

[1]JSBC《教育新天地》欄目：《江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項目展播》，http：//mp.weixin.qq.com/s/IYVelyVoGrS4PUqkHLNsdA，2017年9月24日。

[2]（美）布蘭思福特、布朗、科金等著，程可拉等譯：《人是如何學(xué)習(xí)的》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年，第118—119頁。

[3]（美）琳達(dá)·達(dá)林、哈蒙德等著，馮銳等譯：《高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010年，第3頁。

[4]馮翠典、高凌飚：《從“形成性評價”到“為了學(xué)習(xí)的考評”》，《教育學(xué)報》2010年第4期。

[5]（美）維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫克耶著，趙中建、張燕南譯：《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年，第136—139頁。