行動是自信的源泉

【摘 要】鄉(xiāng)村班主任在教育生涯初期，會因為理想與現(xiàn)實的落差而喪失職業(yè)自信。為此要轉變思想，正確認識自我，將外部支持力量化為內部動力，通過長期的學習、實踐、交流、寫作等方式提升自身素養(yǎng)，樹立職業(yè)自信。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村班主任;職業(yè)自信;行動力

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）39-0057-04

【作者簡介】鞏淑青，浙江省武義縣蘆北小學（浙江武義，321200）教師，二級教師。

2014年8月，我?guī)е鴿M腔的熱情與期待，來到浙江省武義縣最東部山區(qū)的完小——蘆北小學，開啟了我的教育生涯。我以為這是我教育夢想的開始，卻不承想自己在一次次的失敗中變得自卑起來。作為一個低年段語數(shù)包班的班主任，不僅要關心學生的學習生活，還要關注各式各樣的評比，每天做的事情又多又雜。上課、批改作業(yè)、澆水、給學生盛飯、演出排練、出黑板報……我每天都像個小陀螺，在事與事、人與人之間不停地旋轉，卻難以妥善處理學生的行為問題，難以提高班級的各種競賽名次。

我的熱情也在期待與現(xiàn)實的落差中開始降溫，心生挫敗感和無力感。盡管身邊的同事總告訴我“自信些，你也很不錯的”，但非師范專業(yè)出身的我，打心底里覺得自己不如那些科班出身的教師。

一、轉變思想觀念，審視接納自己

正是這份自卑與迷茫，驅使著我不斷去學習。起初我以書本為依據(jù)，照抄照搬專家的方法，而后發(fā)現(xiàn)，那些案例及方案并不適用于我的班級的實際情況。后來，在“新任班主任培訓班”與前輩那里，我求得了更多實用的經(jīng)驗。做班主任的第一年，我靠著這些“經(jīng)驗法寶”，擺平了各類突發(fā)事件，較好地完成了學校布置的工作。

2016年4月18日，學校推薦我參加“縣骨干班主任”系列培訓。我既感到興奮，又心生焦慮，因為同班的學員都經(jīng)驗豐富，其中還不乏一些小有名氣的。像以往的培訓一樣，我抱著學習的態(tài)度，努力記下學員分享的經(jīng)驗，并打算選擇一些用在今后的教育實踐中。對于做研究，成為“骨干”，我從來沒有想過，也不敢去想。

第三天的培訓，華東師范大學李家成教授告訴我們：“不要去設想成功，也不要去擔憂自己沒有什么，而應當去挖掘自身有的東西，在嘗試中發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。教育并不是追求完美，而是追求學生、家長、教師真正的發(fā)展?！边@番話給了我很大的啟示，我不僅意識到自己沒有想象中那么糟糕，甚至開始思考我有什么？我能做什么？

課間，我翻閱研修班發(fā)的《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》，李家成教授在書中提道：“‘將熟悉陌生化’，帶著批判的意識去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，達到新的覺醒?！狈从^自身，這是我做班主任的第二年，對于班級工作漸漸熟悉起來，有了一些所謂的“經(jīng)驗”，我也開始按照慣例去思考去做事，但我對班主任工作的實質并不了解，對未來也沒有清晰的規(guī)劃，我不知道自己要成為什么樣的班主任，要培養(yǎng)什么樣的學生。一直以來，我只是在完成學校布置的工作而已，何曾思考過教育的真諦？陸九淵曾說：“自立自重，不可跟人腳跡，學人言語?！倍覅s在迷茫與自卑中照搬照抄別人的經(jīng)驗，變得墨守成規(guī)。這次培訓讓我意識到，我應該帶著批判意識去思考、去發(fā)現(xiàn)，用綜合、整體、具有生命性的學生立場去關注學生的需求，關注個體與群體，去重建班級實踐活動。

從那時起，我開始改變對自己的看法，盡管自己沒有系統(tǒng)的知識和豐厚的經(jīng)驗，但我愛學習，沒有固有知識的桎梏，也許可以學得更快。我開始接納自己、認同自己，“自信”的種子也被悄悄埋進心底。

二、努力學習實踐，提升自身素質

2016年5月，我先后參加縣級班主任基本功大賽、金華市班主任基本功大賽，在備賽的那段時間，我走到哪兒便把書帶到哪兒。我告訴自己，只要盡全力就可以，就算不能獲獎，也沒關系，注重過程中的收獲與成長。2017年5月4日，我正式加入“武義縣班主任精英班”。作為一名年輕的鄉(xiāng)村班主任，我總覺得自己要學的東西還有很多，實在撐不起“精英”“研究型”“專家型”這樣高大上的字眼，“不自信”“迷?！边@些字眼圍繞著我。當時，武義教科所雷國強所長告訴我們：“研究就在身邊，用心去觀察、去思考、去反思、去提煉，這也是研究的過程，而人就是在過程中成長起來的?！边@無疑給了惶恐不安的我極大的鼓勵，我開始試圖掙脫心理上的束縛，不去想是否能夠成功，而是懷抱著信仰努力前行。

“教育”除了提高學生的知識文化水平，更應當關注學生的身心健康、審美情趣、道德品質、實踐創(chuàng)新，而這些最終回歸于“學生的生命成長”。因此，我們應當成為怎樣的班主任？后續(xù)的研修，讓我對班主任工作有了更進一步的了解，也進一步明確了自己前進的方向。

班主任工作具有極大的專業(yè)性和創(chuàng)造性。專業(yè)性是指學科、教學法等知識上的專業(yè)，是指實踐性策略上的專業(yè)，也是指保持自我意識上的專業(yè)，做好自我規(guī)劃，促進自我成長。如何使自己成長為更為專業(yè)的班主任？閱讀是不可或缺的。閱讀提升了自我的厚度，擴大我們的格局。我從以下三個方向選擇書籍進行閱讀和學習：一是教育史論、教育理論、歷代教育專家的思考，如葉瀾教授的《新基礎教育理論概論》等“新基礎教育系列叢書”;二是德育工作的文件、課程改革的文件;三是從身邊問題出發(fā)，尋找相關的書籍進行深入閱讀，在書中尋找他人的經(jīng)驗，然后結合實際工作生成新的經(jīng)驗。又因為班主任工作具有極大的創(chuàng)造性，我們需要在各類具體的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，閱讀應該與實踐相結合，我轉變了自己的活動觀、學生觀，努力發(fā)揮學生主體性，策劃開展系列實踐活動，在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考如何長程地、全納地、以學生立場來聚焦問題和解決問題，去看看教育發(fā)生了嗎？學生成長了嗎？家長改變了嗎？教師有收獲嗎？

閱讀讓我擁有了更豐厚的學識，極大地開闊了我的教育眼界;實踐讓我擁有了更豐富的經(jīng)驗，極大地加深了我對教育的體悟。我在學習與實踐中不斷提升自我素養(yǎng)時，“自信”的種子也悄悄發(fā)芽了。

三、積極參與表達，克服心理障礙

李家成教授引導我們采用新的學習方式進行學習，不單單思考我能學到什么，更要去追問這樣做的價值是什么，去思考我能提出什么疑問。我們在分享的基礎上，用對話討論的形式進行研討，碰撞出新的想法。而“對話”環(huán)節(jié)卻讓我感到害怕和緊張，因為我不敢說，我總覺得自己的想法對別人而言是沒有價值的，我擔心自己說不好，甚至說錯。毋庸置疑，我缺少表達的自信。

緊張是人們從事某項活動時由于心理負擔而造成的一種情緒變化。克服這種心理障礙的最佳方式之一，就是積極地參與到使自己緊張的各種活動中。表達是思維與思維的碰撞，讓自己在表達中明晰自己所要分享的文本，讓自己在表達中重構自己的思想，表達的方式是平時的聊天、專題的講座、文章的寫作等。

2017年6月5日，在熟溪小學藍美琴老師的推薦之下，我加入了李家成教授組建的“鄉(xiāng)村班主任研究團隊”微信群。入群以后，我一直是“潛水學習”。7月25日，在李教授的鼓勵之下，我第一次在群里介紹了班級的活動和自己的一些思考。當時，我便得到了廣東那龍學校林冬梅老師的鼓勵：“感謝鞏老師的分享，你班里的學生真棒！我和我的兒子及我的學生都在學習著?！?月27日，我在群里第二次分享了活動，并與大家交流了800多字的內容。李家成教授回應道：“學生自己組織活動，也非常值得肯定和鼓勵。鞏老師，以后多分享啊，分享會啟發(fā)更多的伙伴。”臺灣臺南大學林進材教授說：“分享能促進專業(yè)成長?！睆V東羅崗中學劉海霞老師說：“放手讓學生自主參與的同時，把孩子們專注做一件事的照片拍下來，既可以鼓勵孩子又可以關注每個孩子的成長。”林冬梅老師說：“能否聚焦一個研究主題策劃方案，開展系列的互動，促成學生發(fā)展，成就自己。”深圳王懷玉老師說：“能積累這么多的素材，難得！引導學生和家長一起使用美篇記錄，即便是同樣一次活動會有不同的感受，一定會有更多生成的。期待鞏老師每天1—3分鐘的分享?！痹瓉恚业谋磉_不但不會被人譏諷，反而能得到許多的鼓勵與建議;原來，一個非師范專業(yè)的鄉(xiāng)村教師也能與這樣優(yōu)秀的專家、班主任進行對話、交流。

我在這里找到了表達的“安全感”與表達的“自信”，有了持續(xù)發(fā)言的勇氣。后來，我開始面向更多的老師發(fā)表自己的看法、疑惑、困惑。再后來的“你好寒假”活動論壇、“全國鄉(xiāng)村班主任論壇”，面對來自國內外的專家、學者、老師，我也能侃侃而談。

只有當我們跨越心理障礙，勇敢地“說”，才能樹立起“表達自信”。

四、勇于挑戰(zhàn)自我，樹立職業(yè)自信

從前覺得研究是遙不可及的，那是專家學者才干得了的事情。2016年11月李教授在“縣骨干班主任”研修活動中，告訴我們“研究并非遙不可及，研究就在身邊。鄉(xiāng)村班主任也是可以覺醒的。如果多考慮一下‘可能性’，多一些為未來的‘教育想象’，多一些對學生班級生活的‘想象’，用‘我來試試’的方式思考和表達。主動抓住機遇，努力創(chuàng)造條件，一定會有不一樣的收獲?！北M管心動，但當時的我總認為“我不行”，仍然不敢邁出研究實踐的第一步。

2017年5月4日“班主任精英班”的第一次研修活動現(xiàn)場，藍美琴老師的“基于學生核心素養(yǎng)而開展寒假生活的設計和實踐”、程露老師的“著眼于喚醒學生主體性而進行寒假生活的重建”等案例分享，讓我進一步意識到，所有的研究都是基于問題的發(fā)現(xiàn)，由此我應當具備研究的敏感度，關注班級日常生活中存在的問題，由問題引發(fā)思考，從而進行系列活動。這些，都是研究的過程。后來，我基于學生的實際情況，確立了“如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生領導力”的研究方向，并主動申報課題，全力投入到實踐與研究中。

成果的呈現(xiàn)，是我最大的短板。但我并沒有像從前那樣退卻，我告訴自己：正因為不擅長才要竭盡全力去學習。不管我寫出的文章能不能獲獎，只要勇敢地去寫，就一定會有收獲。寫作并不像想象中那樣簡單，有時候尋找思路就要花費很長的時間，靈光一閃的時候，我會立馬掏出備忘錄記下來，這樣就得到了許多“點子”，再把這些“點子”放在一起，進行框架的建構與推翻。我的思路也在許多看似無用的操作中“柳暗花明又一村”了。

第一次投稿與改稿的那些日子很難熬，就算我利用所有休息時間，極其努力地改稿，卻總是不過關。盡管沮喪，但我沒有妄自菲薄，而是反復鼓勵自己：遇到困難，要堅定信念。本心不失，才能執(zhí)著向前擺脫困境，看到真正的希望。自己能力不夠，就尋求各方資源，問書、問同事、問同伴、問專家。當?shù)谝黄半y產(chǎn)”的文章發(fā)表時，我感到無比的歡喜和滿足。

五、結語

我想：一個自信的人，不是認為自己有多么厲害，而是能正確認識自己，知道自己的長處和短處，知道自己要成為怎樣的人，如何成為這樣的人，并且為此不斷努力。我的自信心的樹立不是一蹴而就的，而是在長久的外部力量和內部動力共同作用下形成的?；叵?014年，那時的我為何會自卑而迷茫？歸根究底是因為我沒有正確認識自己，我總是以一個”外行人“自居，拿自己的短處與人相比，不知道自己是誰，從哪里來，要去哪，在人云亦云中變得迷茫而自卑。

“棗花至小能成實，桑葉雖柔解吐絲?！敝挥邪淹獠苛α哭D化為內部動力，正確認識自己、接納自己，通過長年累月的“做、聽、說、讀、寫”，不斷提升自我，才能長久的保持自信，走在自信的春天里。