家庭會議：家校共育的班本化實踐

【摘 要】家庭會議是定期召開的家庭全體成員會議，是安排組織家庭娛樂、分享家庭成員的美好體驗和積極情感的家庭溝通方式。針對當下家庭教育缺位、家校合作效果有待提升的現(xiàn)狀，班主任可以從班級實際出發(fā)，通過家庭會議指導，改變家庭教育的理念、改善家庭教育的方法、提高家庭教育的針對性，進而真正實現(xiàn)家校共育、融合共進的協(xié)同育人目標。

【關鍵詞】家校共育;家庭會議;班本實踐

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）39-0064-04

【作者簡介】方艷，南京市陶行知小學（南京，210000）教師，二級教師，南京市三八紅旗手，曾獲南京市五一勞動獎章、2018年江蘇省中小學班主任基本功大賽（小學組）一等獎、第七屆長三角地區(qū)中小學班主任基本功大賽（小學組）一等獎。

協(xié)同育人是德育的重要途徑之一。當下，就協(xié)同育人中的家校共育，我們在制度與實踐方面都進行了諸多探索，但在家校共育方面依然存在兩個普遍的問題：一是家校雙方融合度不夠，各自為政;二是家校共育的針對性不強，不能從學生的實際出發(fā)，合作流于形式?；诖耍P者結合班級家校溝通中碰到的實際困惑，進行了家校共育途徑的班本化實踐探索，試圖通過家庭會議，提升家校共育的效果。

一、“越多越遠”的反差：家校溝通的現(xiàn)實困惑

（一）家校溝通的效果無法評估

目前，筆者與家長溝通的媒介主要是QQ等網(wǎng)絡工具及每日的家校聯(lián)系本。雖然溝通變得便利與即時，但家校雙方開展的有針對性的互動交流變少了，絕大多數(shù)家長只是進行知悉性質的反饋，班級家校溝通的效果無法評估。

（二）家校溝通的關注點不一致

一直以來，筆者都非常重視學生的全面發(fā)展，不光關心學生的知識學習，同時還會關注學生的思想發(fā)展、社會成長、生理發(fā)育等方面。因此，筆者在與家長溝通時，更希望與家長就學生的全面發(fā)展進行交流。但現(xiàn)實是，家長更關心孩子的學習成績，更關注對孩子一時分數(shù)高低存在問題的分析。

（三）家校溝通的基礎被忽視

家校溝通的效果不理想，很大程度上是因為教師、家長忽視學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，造成了家校親子溝通方式和溝通內(nèi)容上的偏差。小學中高年級的學生開始產(chǎn)生自我意識，他們不再以教師及家長為權威，人際交往重心逐漸過渡到了同伴群體中，重視同伴的評價而不是家長和老師的評價;隨著物質條件的逐漸改善，他們的生理成熟期逐漸提前，他們渴望獨立與獨立能力有限、渴望自由與自律能力薄弱等矛盾時常讓他們處于情緒波動的狀態(tài)中，比較容易產(chǎn)生焦慮的情緒。不掌握學生的這些身心特點，家庭與家校之間的溝通就不易到位。

二、“愈近愈緊”的追求：家庭會議指導的實踐

針對這樣的現(xiàn)狀，筆者嘗試探尋一種柔和、充滿情感聯(lián)結、適合學生個性特質的家校共育新途徑——家庭會議。家庭會議是定期召開的家庭全體成員參與的會議，是安排組織家庭娛樂、分享美好的體驗和積極情感的良好方式。家庭會議運用到家校合作中，是為學生的全面健康成長，在班主任的指導與參與下，家校共同參與、融合共進的家校共育途徑。

（一）家庭會議指導的基本理念

1.以生為本，強調民主參與。

家庭會議是通過民主的方式，解決學生發(fā)展中出現(xiàn)的實際問題的一種家庭教育實踐活動，它強調的是雙向的溝通、互動和教育，孩子不再是唯一的談論焦點，家庭中的每一個人都應該成為交流的主體。

2.以鼓勵欣賞為主，強調積極的情感體驗。

家庭會議以正向積極的情感體驗為主，一家人坐在一起，拋卻生活中的瑣事，在互相肯定中開始每一次的交流。有了這樣的情感體驗，不管孩子未來將碰到什么困難，他的內(nèi)心都有一種暖暖的堅定的支撐力量。

3.總體規(guī)劃，強調主題選擇的多樣性。

家庭會議主題的確定需要考慮多方面因素，如結合學生成長節(jié)點、傳統(tǒng)節(jié)日、學生學習情況和學校特色活動等進行總體規(guī)劃。在進行家庭會議主題設計指導時，班主任需要綜合考慮以下因素：一是突出活動的過程性，家庭會議的召開應該包括前期計劃、中期回望及后期總結;二是突出內(nèi)容的多樣性，各個家庭根據(jù)各自的實際情況確定會議主題，同時班主任可以根據(jù)班集體的發(fā)展需要確定大主題，各個家庭結合實際確定相關的小主題。例如筆者在2017—2018學年指導家長設計了6個主題的家庭會議，具體見表1：

（二）家庭會議指導的智力支持

在家庭會議指導中，筆者主要提供了以下兩種智力支持：

一是家庭會議微視頻。筆者通過學生訪談、家訪等形式，發(fā)現(xiàn)很多家庭會后并沒有將家庭會議的理念有效執(zhí)行，家庭會議時常流于形式，甚至演變成指向孩子的批斗會。于是，筆者為每一個主題配備了一段十分鐘左右的微視頻，供每個家庭在召開家庭會議前學習。通過微視頻，筆者將想要傳達的家庭教育觀念及策略滲透到影像中，如鼓勵爸爸或媽媽在活動的一開始率先點贊家人，示范一些具體化的表揚技巧……

二是家庭會議指導手冊。為了進一步規(guī)范家長會議的流程，充分發(fā)揮家庭會議的育人功能，筆者還設計了家庭會議指導手冊，手冊的主要內(nèi)容有：會議準備、實施過程引導、會議反饋記錄。家庭會議指導手冊保證了家庭會議的常態(tài)化和規(guī)范化。

（三）家庭會議指導的實施過程

家庭會議指導的實施需要經(jīng)歷三個階段：學習—實踐—反思。在學習階段，每個家庭成員都必須參與其中，通過家庭會議微視頻和家庭會議指導手冊，習得新的語言系統(tǒng)及行為模式;在實踐階段，家長和孩子將所學付諸行動，在行動中感受不同的方式帶來的不同感受;在反思階段，家長與孩子進行彼此評價及總結，家長將學會多維度評價孩子，發(fā)現(xiàn)一個不一樣的孩子，家長應思考自己的家庭教育觀念，對不恰當?shù)牡胤郊皶r進行調整與更新。下面結合筆者指導家庭召開“新學年，新規(guī)劃”家庭會議的案例談一談具體實施過程。

第一周——學習周。班主任組織任課教師及學生代表拍攝家庭會議學習視頻，發(fā)放家庭會議指導手冊，全班每個家庭在第一周共同學習家庭會議手冊及觀看示范視頻。

第二周——實踐周。父母與孩子共同商定會議時間，由孩子主持，根據(jù)家庭會議手冊召開展會議。會議的準備階段，包括環(huán)境物品準備及參會成員分工。會議的實施階段包括：家庭心情溫度計，每個人用顏色代表自己的心情，同時分享背后的故事;點贊環(huán)節(jié)，每個人說出所觀察到的對方一個非常好的方面，并進行記錄;規(guī)劃環(huán)節(jié)，每個家庭成員都制訂本學期的大目標，并互相提出修改建議;評價階段，家人間根據(jù)評價表互相評價對方此次家庭會議的參與情況。

第三周——反思分享周。家庭的反思分享包括：反思家庭成員的投入及參與度，借助評價表多角度評價每個家庭成員。在家庭反思分享的基礎上，筆者會組織召開班級反思分享會，開設相關主題的班會課，開展系列主題的團體心理輔導活動，引導學生分享家人的付出以及自己的感受，引導學生感受到家人對自己的付出，從而更加珍惜與感恩親情。

三、“更深更久”的期待：家庭會議指導取得的效果與引發(fā)的反思

（一）家庭會議指導取得的效果

1.家庭會議架起了親子溝通的立交橋。

大部分家庭中，除了學業(yè)成績，父母似乎不知道該跟孩子溝通什么以及如何溝通。主題式的家庭會議明確了親子溝通的內(nèi)容與方式，更新了家長的育兒觀念，提升了孩子的溝通、表達能力，營造了良好的家庭教育氛圍。例如，在第一次家庭會議后，學生小萬在班級日記中這樣寫道：

我和爸爸媽媽第一次這么心平氣和地坐在一起，我們一邊吃零食，一邊說自己內(nèi)心真實的想法。在這個會議中，沒有我的哭聲，沒有爸爸的訓斥，也沒有媽媽的獅吼。爸爸媽媽放下工作，放下手機，就像好朋友一樣和我聊天……

2.家庭會議實現(xiàn)了家庭教育與學校教育的有效協(xié)同。

家庭會議借助于不同主題家庭會議的微視頻，將科學的家庭教育觀念滲透其中，通過行為示范，將觀念轉化為實際可模仿可操作的形式供家長來學習，幫助了不同類型的家長理解教師意圖。而且，借助于家庭會議的記錄手冊，班主任可以定期觀察每個家庭的變化，如通過參與人員的變動感受家庭成員的工作變化，通過家庭成員的語言風格的變化感受家庭氛圍的微妙轉變，通過家庭每個人的目標制定感受家長的教育觀念等。掌握了這些信息，班主任便可以更好地了解孩子近期行為背后的原因，更好地把握不同家庭的不同培養(yǎng)目標并制定下一步指導策略。

（二）家庭會議指導引發(fā)的反思

1.家庭會議的效果受家庭的認同度及參與度影響。

當下，不少家庭還未能形成關注孩子全面發(fā)展的教育觀念，忽視對孩子終身發(fā)展有益的能力培養(yǎng)。在家庭會議的組織過程中，筆者發(fā)現(xiàn)結合學生學習及考試分析等主題的家庭會議，家長的參與熱情較高，參與度也較高。而結合學校特色活動，如家庭合作教養(yǎng)、一日隨訪等活動，孩子的參與熱情較高，但家長往往只是滿足于完成任務。因此，在后期的家庭會議的主題設計中，班主任一方面要聽取家庭和孩子的建議，增加他們重視和關心的主題;同時還要積極傳播正確的兒童觀、家庭教育觀念，設計對學生終身發(fā)展有利的家庭會議主題。

2.家庭會議指導的反饋形式單一。

目前，教師主要是從家庭會議指導手冊的填寫及學生日記的撰寫等渠道了解家庭會議開展的狀態(tài)，進行簡單的效果評估。但評估的主觀性較強，同時僅從手冊的完成度來評估缺乏科學性，無法真正了解家庭會議開展的真實情況。同時，因反饋形式較為單一，家庭會議過程中生成的有價值的話題或者問題，教師無法及時了解，當然也就無從進行針對性的指導。因此，在后期的實踐中筆者還要主動探索家庭會議指導反饋機制的建立，在此基礎上，更深入地參與家庭會議的指導，讓家庭會議指導真正發(fā)揮促進兒童及家庭成長的作用。

家庭會議不僅是傳統(tǒng)家校共育方式的一種重要補充，更是實現(xiàn)家校共育的一種創(chuàng)新形式。如何使家庭會議能夠觸及深處、持續(xù)更久、發(fā)揮切實長遠的效用，成為一種家庭生活方式與家校共育常態(tài)機制，還需要進一步的探索與思考。

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