基于中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學實踐研究

林瓊鏈

【摘要】2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，備受社會關(guān)注的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，這意味著新時代的中職英語教學，不僅要提升學生的英語綜合運用能力，而且要在此基礎(chǔ)上樹立學生的人生觀、價值觀，使學生養(yǎng)成自我學習的能力，使學生成長為社會需要的復合型人才。本文主要分析中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學途徑，結(jié)合核心教學理念提出建議，做出反思，以推進中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學全面實施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;教學實踐

隨著全球化的發(fā)展，英語這門國際化語言越來越受到重視，中等職業(yè)學校作為社會高技術(shù)、高質(zhì)量人才的輸送基地，對中職英語教學提出了新的要求。英語作為中等職業(yè)學校的一門不可缺少的學科，要求學生具備靈活運用英語的綜合能力，這其中包括良好的思路能力、邏輯能力、文化精神及邏輯素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學已無法滿足當今時代的需求，順時代潮流開展中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學實踐研究，是提高學生核心素質(zhì)、滿足當今中職英語教學需求的重要途徑。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

要想理解“核心素養(yǎng)”，首先需要明白什么是“素質(zhì)教育”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，要求學生“死讀書，讀死書”的應(yīng)試教育模式已被摒棄，信息化時代對人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，要求學生在滿足專業(yè)知識過硬的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，做到理論和實踐全面發(fā)展，于是“素質(zhì)教育”應(yīng)運而生。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育更注重學生的“才能”而非“智力”，要求學生全面發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的結(jié)合體，它以自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與三個方面為抓手，將具體操作與教學體系相融合，尋找“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的平衡點。

核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，指的是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)，其中文化基礎(chǔ)這一層面注重將人文社科各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)融合，包含人文底蘊和科學精神，要求學生具有審美情趣并進行理性思考;自主發(fā)展層面注重挖掘自己的強項和潛能，找準人生目標，包含學會生活和健康學習，要求學生樂學善學、自我管理;社會參與層面強調(diào)妥善處理社會中各層面的關(guān)系，提高社會責任意識，包含責任擔當和實踐創(chuàng)新，要求學生擁有社會責任感，能夠運用技術(shù)解決問題。核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是堅持科學性、注重時代性、強化民族性。

二、基于中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學實踐策略

1.多方面、多層次培養(yǎng)學生的語言能力

中職英語的核心素養(yǎng)分為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。其中語言能力主要是運用多種途徑，全方位調(diào)動學生的感官，在熟練進行英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，多方面發(fā)展學生的英語學習能力，并以此為基礎(chǔ)完善學生的人格與品質(zhì)培養(yǎng)。

基于以上要求，在進行中職英語教學時，重點應(yīng)放在營造良好的語言氛圍上，將語言學習同周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系，在不知不覺中融入學生的實際生活，提高其英語水平。例如，在講授《高職考英語知識梳理》中的詞匯與語法時，為使學生深刻認識到自身的語法錯誤，教師可在課堂上鼓勵學生利用身邊的事物進行造句。例如，學生造句：The classroom's desks are made of wood. 教師指出句中的語法錯誤，進行有針對性的講解，這樣不僅形成了閉環(huán)教學，所學內(nèi)容與學生息息相關(guān)，更能激發(fā)學生進行語言學習的興趣。

2.寓教于新的教學方式鍛煉學生文化品格

傳統(tǒng)的中職英語教學，基本采用“師講生聽”的教育模式，只能單一地培養(yǎng)學生的英語學習能力。針對此種不足，在教學方法上可采取師生共同參與的形式開展課程。例如，開展英文話劇表演，通過表演不僅可以鍛煉學生英文對話的流利程度，還能鍛煉學生對各種英文時態(tài)變化的靈活運用能力;通過挑選話劇的服裝、頭飾等，可以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。這樣既能加強對學生的正面引導，又能培養(yǎng)學生的學習熱情，還能增進師生感情，可以說是一舉三得。

3.“第二課堂”的開展提升學生學習能力

新媒體如手機、計算機在“第二課堂”的出現(xiàn)和應(yīng)用，為中職英語的核心素養(yǎng)教學提供了新的媒介。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課程預(yù)習是十分有必要的。在講授《高職考英語知識梳理》第一章“名詞”時，針對考點一“名詞的三大作用”，可事先利用學校公眾號，對所學內(nèi)容以游戲的形式進行發(fā)布。例如，“Mark Twain wrote many novels”，教師可將“novels”這一單詞挖空，使其變?yōu)樘羁疹}，再讓學生嘗試分析該句中“Mark Twain”和“novels”分別充當什么句子成分。將該題詞以游戲闖關(guān)的形式發(fā)布在學校公眾號，既考查了學生的單詞拼寫能力，又提前預(yù)習了即將學習的課程。這種以學生為主體、教師輔助開展的方法，不僅提高了教學效率，還提高了學生的自主學習積極性。

4.“以問代答”引導學生思維品質(zhì)

英語作為一門國際性語言，使用時要注重邏輯思維的發(fā)散，相對于問題的解答，問題的提出作為邏輯思維的源頭顯得更為重要。教師應(yīng)精心設(shè)計每一個問題，只有以問題為知識點的載體，才能引導學生思考問題、研究問題，最終解決問題。為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師除鼓勵學生踴躍發(fā)言外，還應(yīng)重視課堂節(jié)奏，給學生留出思考問題的“空白時間”，“以問代答”，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。例如，在講解現(xiàn)在完成進行時時，We have been waiting for you for an hour，教師可向?qū)W生提問為什么句中要用have been doing的形式進行描述，而不是直接問學生這句話怎么翻譯。通過學生對have been doing的形式進行描述，使學生初步理解現(xiàn)在完成進行時表達的含義。

三、基于中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學實踐及反思

中職英語學習是循序漸進的過程，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能急于求成，基于中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學不用做短時間的“表面功夫”，應(yīng)切實進行全局課程安排，注重細節(jié)，培養(yǎng)學生的學習能力。由于每堂課的教學時間有限，教學內(nèi)容不同，教師所采用的講課方式也不同，因而在教學過程中，每堂課所培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)側(cè)重點應(yīng)不同，不必一堂課包含所有的核心素養(yǎng)層次，而應(yīng)細水長流，循序漸進地對學生進行全方位、多層次的教育。

總之，隨著社會步伐的不斷加快，中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學實踐雖已提上日程，但還不夠科學完善，仍需加強研究。在今后的發(fā)展過程中，教師應(yīng)該通過結(jié)合傳統(tǒng)的中職英語教學方法，將中職英語課本知識的學習與學生素質(zhì)教育結(jié)合起來，融入學生的日常生活，通過多方面、多層次、有針對性的教學課程，完善學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，順應(yīng)時代潮流，寓教于新，充分利用“第二課堂”發(fā)揮教學的實用性，提高學生自身綜合素質(zhì)水平，找準定位，切實提升中職英語教學水平。

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