合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

馬志林

合作學(xué)習(xí)是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種做法被越來越多的教師認(rèn)可，并被引入課堂。合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本單位，靈活應(yīng)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)，使之有機(jī)結(jié)合、互相滲透的學(xué)習(xí)方式。它對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有重要意義。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

（一）豐富了課堂教學(xué)形式

小學(xué)生愛玩好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，單一乏味的課堂教學(xué)不適合小學(xué)生。因此，教師要盡可能豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生們常常覺得新鮮，時(shí)時(shí)體驗(yàn)到快樂，以此吸引他們喜歡上課，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式多樣，靈活多變，小組人數(shù)、組內(nèi)成員的分工，可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整，合作形式可以由組內(nèi)成員根據(jù)興趣、習(xí)慣自行選擇，能在很大程度上豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生的參與。

（二）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，他們?cè)谄降葏f(xié)作的基礎(chǔ)上，通過分工與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是真正的主角。他們依據(jù)自己在小組內(nèi)的角色定位，自行解決面臨的問題，并把獲取的信息用自己的語言表達(dá)出來，最終通過討論、協(xié)商，達(dá)成一致。合作學(xué)習(xí)的全過程，都是學(xué)生發(fā)揮自己能力和特長(zhǎng)的過程，充分體現(xiàn)了其自主性和主體地位，與以學(xué)生為中心的教育理念相吻合。

（三）有助于學(xué)生的互相提高

在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)同一問題或事物，學(xué)生們會(huì)有自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，在這些理解和認(rèn)識(shí)中，蘊(yùn)含著他們的智慧，是他們獨(dú)特思維運(yùn)作下的產(chǎn)物。組內(nèi)成員交流的過程，就是這些看法交換和思維碰撞的過程，最后，再通過討論，對(duì)這些看法和思路進(jìn)行篩選，得出最具有價(jià)值的結(jié)論。此時(shí)，學(xué)生們通過借鑒和吸收其他成員的看法，都增長(zhǎng)了見識(shí)，擴(kuò)寬了思路，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步。另外，同樣是學(xué)習(xí)，合作的形式需要遵守規(guī)則和紀(jì)律，比起個(gè)人學(xué)習(xí)，更具有約束性。為了完成任務(wù)，組內(nèi)成員之間可以互相督促，能克服部分學(xué)生倦怠、消極的心理，實(shí)現(xiàn)互相提高的目的。

二、合理劃分學(xué)習(xí)小組

（一）按差異性原則劃分

差異性原則劃分學(xué)習(xí)小組，就是把不同學(xué)習(xí)能力、不同思維模式、不同興趣點(diǎn)的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)。這樣的劃分方法，使各個(gè)成員之間形成互補(bǔ)，通過他們之間在能力等方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到進(jìn)步的目的。組內(nèi)成員間的差異性，能在他們之間形成促進(jìn)或帶動(dòng)作用，使其強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)得到提高。比如，作文水平高的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)的形式，把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)分享給其他學(xué)生，使其他學(xué)生在寫作方面獲得提升，同時(shí)，自己在與人分享的過程中，也能產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，使作文水平更一步提高。

（二）按能力就近的原則劃分

按能力就近的原則劃分學(xué)習(xí)小組，就是把學(xué)習(xí)層次、知識(shí)水平等相近的學(xué)生放在一起的劃分方法。這樣劃分，有利于進(jìn)行層次化教學(xué)，便于教學(xué)管理。教師可以根據(jù)不同層次的小組布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組分配拔高類的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)習(xí)能力差的小組分配基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的分配方法，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間和精力，也不會(huì)增加學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，能夠?qū)崿F(xiàn)各自基礎(chǔ)上的提高。

兩種學(xué)習(xí)小組的劃分方法各有利弊，在實(shí)際的操作中，教師可根據(jù)班級(jí)情況選擇，也可以交替穿插選擇，讓不同的劃分方式各盡所能，為教學(xué)服務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的合作愿望

合作學(xué)習(xí)具有一定的約束性，對(duì)于時(shí)時(shí)想著釋放天性的小學(xué)生來說，他們不一定能堅(jiān)持參與。教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的欲望。俗話說：“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁?！币粋€(gè)人，即便是再優(yōu)秀，其能力也是有限的，團(tuán)隊(duì)成員即便再普通，通過合作，也能發(fā)揮出巨大的能量。教師要讓學(xué)生明白這個(gè)淺顯又充滿智慧的道理，讓他們認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值，和為自己學(xué)習(xí)帶來的好處，他們就能產(chǎn)生合作的欲望了。比如，教師可以和某一小組進(jìn)行比賽，看誰想的帶顏色的成語多，教師的知識(shí)儲(chǔ)備就是再豐富，也比不過人多力量大，比不過大家的集思廣益，學(xué)生很可能就贏過了教師。這樣一來，不用教師講明，學(xué)生就能感受到“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。這樣，他們會(huì)愿意參與合作學(xué)習(xí)，并懂得成員之間要配合的意義。另外，設(shè)置的合作任務(wù)要有探索的意義和價(jià)值，教師可用設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生們參與合作的欲望。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》之前，教師可對(duì)學(xué)生說：“作者魯迅是我國(guó)現(xiàn)代史上很有影響的人物，那他做出過什么樣的貢獻(xiàn)？他取得了什么成就？別人眼中的魯迅是什么樣子的呢？他有哪些影響呢？各小組成員合作完成對(duì)魯迅的調(diào)查，看哪一組的資料全面。”這樣的作業(yè)，有設(shè)疑，有競(jìng)爭(zhēng)的刺激，工作量大，需要小組內(nèi)各成員間的配合才能完成。同時(shí)，上述資料不但能在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候有用，在后面的學(xué)習(xí)中，同樣能起到作用，具有探究的價(jià)值。

（二）要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，處于主體地位，但這并不是說教師就可以完全放手不管。這就像編排一出戲，主角的演技和發(fā)揮很重要，但導(dǎo)演的指導(dǎo)也不可或缺，沒有導(dǎo)演的合理安排和對(duì)整體資源的調(diào)配，就不可能有精彩紛呈的演出。同樣的道理，在合作學(xué)習(xí)中，沒了教師的引導(dǎo)和干預(yù)，合作很容易陷入無序狀態(tài)，沒有秩序性和合作章法，學(xué)生們配合得再默契，也收到不實(shí)效。所以，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有很重要的意義。首先，教師要幫學(xué)生選擇合適的合作項(xiàng)目，內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單，要有一定的層次性，適合分工協(xié)作，像背誦一類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不必進(jìn)行合作學(xué)習(xí);不能具有爭(zhēng)議性，以免消耗過多的討論時(shí)間，降低合作的效率，像《伯牙絕弦》中，對(duì)伯牙“終身不復(fù)鼓”的看法，就不適用于合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是伯牙自己的選擇，無關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，即使討論起來，也沒有什么意義。在合作過程中，教師要時(shí)時(shí)觀察各小組合作情況，看他們的分工合理不合理，看他們對(duì)問題的討論有沒有深度，小組成員之間的合作順利不順利，對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理，對(duì)出現(xiàn)的偏差及時(shí)矯正。對(duì)合作活動(dòng)完成得好的小組，要進(jìn)行表揚(yáng)，指出其好在哪里，以便其他小組學(xué)習(xí);對(duì)合作活動(dòng)完成得不好的小組，要指出其問題所在，并指導(dǎo)他們改正。

（三）要保證合作的時(shí)間和空間

合作學(xué)習(xí)不同于可以隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的個(gè)體學(xué)習(xí)，它對(duì)時(shí)間和空間的要求比較高。要有集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要保證各小組成員有相對(duì)穩(wěn)定且相近的距離，要保證各小組之間不互相干擾，只有這樣，才能保證合作的質(zhì)量。在課堂上，教師要拿出專門的時(shí)間，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，切勿預(yù)留的時(shí)間太少，在短短象征性地討論后就草草收?qǐng)觥＿@種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)完全類似于形式主義，沒有合作的實(shí)質(zhì)可言，無法引起學(xué)生們的重視，也不能夠提高他們的能力，甚至不會(huì)有任何收獲。因而，教師要精心設(shè)計(jì)，在合適的時(shí)機(jī)，留給學(xué)生足夠的思考、合作時(shí)間，讓他們能進(jìn)行充分的互動(dòng)。此外，語文教師要取得班主任的配合，按小組的劃分排座位，并在一定的時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定，這樣，方便小組成員之間的合作從課堂走向課下，甚至拓展到數(shù)學(xué)、英語科目上。這樣才有助于合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。

（四）組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作

競(jìng)爭(zhēng)和合作是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的。良好的合作有利于在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，激烈的競(jìng)爭(zhēng)能促使合作的加強(qiáng)。組間競(jìng)賽的目的是通過組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作，最終達(dá)到共同提高的目的。在學(xué)習(xí)中，一旦以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)形式出現(xiàn)，學(xué)生們必定會(huì)從小組的榮譽(yù)出發(fā)，在合作學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。只有小組成員齊心協(xié)力，共同進(jìn)步，才能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利。在這樣的認(rèn)識(shí)下，他們除了自己積極努力外，還會(huì)互幫互助，互相監(jiān)督和激勵(lì)，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。這樣的合作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意愿和集體觀念，不但實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還有助于各項(xiàng)素質(zhì)的提升。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)學(xué)生自主性，有利于使學(xué)習(xí)更深入開展的學(xué)習(xí)形式。語文教師要充分發(fā)掘其在教學(xué)中的有利因素，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過合適的策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）