基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的高考“歷史地圖”試題分析及教學(xué)反思

賈全全 魏鳳岐

隨著2017年新版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高中歷史在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了較大的變化。其中，最重要的部分是“提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念?！盵1] 同時(shí)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，將具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，制定了相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平成為高中歷史課堂教學(xué)中“教—學(xué)—考”的重要指導(dǎo)，解決了教師“教到什么程度”、學(xué)生“學(xué)到什么水平”和考試“考到什么層次”等問題，為我們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教育任務(wù)明確了方向，也為學(xué)科考試命題提供了重要依據(jù)和參考。

一直以來，對(duì)考試試題的分析和研究是反觀教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)反思的重要手段。課程考試，尤其是高考，作為最具有影響力的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)課堂教學(xué)起著“指揮棒”的作用。研究高考真題，把握其中的命題趨向和發(fā)展變化，借以快速找到達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的操作路徑，可謂行之有效、事半功倍。本文即以2016年到2018年全國(guó)卷、北京、上海、天津、江蘇、浙江等地高考卷中的“歷史地圖”真題為例，嘗試從“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求來分析試題，總結(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律，以為課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

“時(shí)空觀念”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其主要指的是“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式”。[2] 而學(xué)業(yè)質(zhì)量是“學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，其水平標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！盵3]就“時(shí)空觀念”素養(yǎng)來說，其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主要分為4個(gè)等級(jí)，筆者將其要點(diǎn)概括為時(shí)空定位、時(shí)空描述、時(shí)空聯(lián)系和時(shí)空解釋等四個(gè)方面。

一、時(shí)空定位歷史事件基本史實(shí)

“任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。”[4]可見，時(shí)間范圍和空間位置是了解和認(rèn)識(shí)歷史的必要條件。而時(shí)空定位，就是要求在“歷史地圖”中，明確歷史事件發(fā)生具體時(shí)間和地點(diǎn)位置，這也是“時(shí)空觀念”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中第1等級(jí)的要求。

在2017年天津卷第2題中，就直接考查了清代“四大商業(yè)名鎮(zhèn)”中朱仙鎮(zhèn)和景德鎮(zhèn)的地點(diǎn)位置。朱仙鎮(zhèn)在河南省，景德鎮(zhèn)在江西省，這樣把題干要求和“歷史地圖”中的地點(diǎn)位置“文圖相配”，才能選出正確答案。和此題類似，2016年4月浙江省選考第1題“周初分封魯國(guó)”、 2016年上海卷第1題古希臘人所稱“美索不達(dá)米亞”、2018年天津卷第9題“中華蘇維埃政權(quán)所在地”，都是要求從“歷史地圖”中找出相應(yīng)的地點(diǎn)位置。

以上幾題都是在題干中給出了時(shí)間范圍和地點(diǎn)名稱，由考生選出地點(diǎn)位置。但也有個(gè)別考題，讓考生通過觀察地理位置來確定地名的情況，如2018年4月浙江選考第30題，就給出了“人類古代文化遺跡”分布圖，讓考生在選項(xiàng)中判斷其標(biāo)注的遺跡名稱是否正確。

上述兩種考查題型，其實(shí)質(zhì)都是要求考生在明確時(shí)間范圍的情況下，選擇空間位置去定位歷史事件。

二、時(shí)空描述歷史事件來龍去脈

“時(shí)空觀念”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第2等級(jí)中要求“能夠利用歷史地圖對(duì)相關(guān)史事加以描述”，從時(shí)空角度“認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的來龍去脈”，包括原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響及意義等等，并且能夠“理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)的重要性?！盵5] 在高考“歷史地圖”的考題中，上述特點(diǎn)尤為明顯。

2017年4月浙江選考第19題，就要求依據(jù)“歐洲人在亞非的貿(mào)易分布格局”示意圖，分析其形成的原因。同樣，2017年江蘇卷第9題，要求依據(jù)“中國(guó)近代高等學(xué)校分布圖（局部）”，分析推斷影響其分布的主要原因。此外，2018年全國(guó)卷3第24題，要求依據(jù)“墓葬鐵器實(shí)物發(fā)現(xiàn)地分布情況”的地圖，來判斷戰(zhàn)國(guó)以前的社會(huì)情況。等等這些考題，都需要考生透過“歷史地圖”時(shí)空信息，并結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，來深挖歷史事件的前因后果、來龍去脈。

三、時(shí)空聯(lián)系歷史事件發(fā)展變化

歷史總是在不斷發(fā)展變化，“時(shí)空框架因時(shí)而動(dòng)，因地而變，因人而宜，因事而遷”，[6] 在“時(shí)空觀念”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第3等級(jí)中，要求“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間、較大范圍的史事加以概括和說明?！盵7]其中，較長(zhǎng)時(shí)間指的是古往今來的發(fā)展變化，而較大范圍指的是跨國(guó)家、跨地區(qū)的空間聯(lián)系。

2017年北京卷第17題，要求依據(jù)14年“抗戰(zhàn)史事示意圖”，按照時(shí)間先后順序?qū)Α皩殟u回歸”、“家園淪陷”、“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”、“全民族抵抗的槍聲”、“中共七大召開”等5件事情進(jìn)行排序。此題即以“歷史地圖”為切入口，用時(shí)間順序來考查“14年抗戰(zhàn)”這一歷史事件的發(fā)展變化。

此外，2018年4月浙江選考第25題，則展示兩幅“歐洲某區(qū)域集團(tuán)組織的成員國(guó)擴(kuò)大示意圖”，依據(jù)從圖1到圖2空間位置信息的演變情況，讓考生判斷正誤。此題是以兩幅“歷史地圖”進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中跨國(guó)家、跨地區(qū)空間位置的變化，從而推斷出“歐共體”這一國(guó)際組織，然后進(jìn)行判斷選擇。

可見，在高考試題中，對(duì)“歷史地圖”時(shí)空聯(lián)系的考查，一種是按時(shí)間發(fā)展變化進(jìn)行排序，另一種是按空間形勢(shì)不同進(jìn)行判斷。兩種考查維度雖各有側(cè)重，但卻在歷史事件的發(fā)展變化中緊緊聯(lián)系在一起，相互補(bǔ)充，缺一不可。

四、時(shí)空解釋分析、綜合歷史事件

所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，通過對(duì)“歷史地圖”的分析、綜合、比較，“學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)歷史史事做出合理的論述和解釋”，[8]這正是“時(shí)空觀念”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第4等級(jí)的要求。

2016年北京卷第12題，中國(guó)古代有一部文學(xué)作品集，圖片是其“作品來源地域示意圖”，要求依據(jù)此圖，選出作品集中的詩(shī)句。本題即是要求考生對(duì)“歷史地圖”中時(shí)間和空間信息進(jìn)行合理解釋，來確定文學(xué)作品集的內(nèi)容。題目“示意圖”中顯示了“齊、魏、秦、陳”等名稱和地理位置，考生可以此判斷這是分封制下形成的諸侯國(guó)，進(jìn)而推斷出此作品的時(shí)間是在西周到春秋時(shí)期，最終確定題干中的“文學(xué)作品集”就是課本中所學(xué)過的《詩(shī)經(jīng)》。

2016年全國(guó)卷2第41題，要求依據(jù)“玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖”和對(duì)玄奘、鑒真的簡(jiǎn)要介紹等材料，提煉觀點(diǎn)，并結(jié)合中國(guó)古代史的相關(guān)史實(shí)加以論述。此題是全國(guó)卷中非常典型的開放性論述題，也是考查用“歷史地圖”的信息，進(jìn)行分析、綜合、比較來解釋和論述歷史事件的很好的范例。題中“示意圖”清晰地展示了玄奘西行路線、玄奘回國(guó)路線和鑒真東渡路線，考生很容易掌握其路線的起止地點(diǎn)、方向距離和沿途經(jīng)過。之后，依據(jù)“示意圖”中線路的不同，考生可以比較總結(jié)出玄奘是向西到天竺（印度）求取佛法，而鑒真是向東去日本傳播佛學(xué)，兩者都對(duì)佛學(xué)的發(fā)揚(yáng)和傳播做出了突出的貢獻(xiàn)。最后，考生依據(jù)“示意圖”和文字材料進(jìn)行歸納綜合，從而提煉出“中國(guó)古代為文化的傳播發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)”的觀點(diǎn)。

與之前列舉的高考試題相比，以上兩題對(duì)“歷史地圖”的考查，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)較高層次的水平要求。能否運(yùn)用“歷史地圖”的時(shí)空信息來解釋歷史事件，并加以分析、總結(jié)和概括，成為衡量學(xué)生是否養(yǎng)成“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的最高標(biāo)準(zhǔn)，這也是我們課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的深度和水平。

五、對(duì)“歷史地圖”的教學(xué)反思

綜上所述，近幾年在高考“歷史地圖”試題的考查中，題型以選擇題為主，兼有材料分析題;涉及地圖類型有疆域圖、路線圖、分布圖、戰(zhàn)役圖等等;既有單獨(dú)考查“歷史地圖”的空間位置，也有綜合考查理解、分析、比較“歷史地圖”的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)業(yè)質(zhì)量的多種層級(jí)水平。

同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)，高考中所考查的這些“歷史地圖”都不是課本上的原圖，這一定程度上也增加了試題的廣度和難度。但是，我們的課堂教學(xué)并非無(wú)源之水、無(wú)本之木。我們可以根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念和高考試題，結(jié)合原有的課本內(nèi)容，及時(shí)做好教學(xué)反思，找出應(yīng)對(duì)策略。

首先，我們應(yīng)認(rèn)真研讀新版課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)由傳授知識(shí)到培養(yǎng)素養(yǎng)，由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人功能的轉(zhuǎn)變。

其次，結(jié)合課本內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，積極完成“立德樹人”的教育任務(wù)。

第三，在教學(xué)過程中，按照核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)的要求（第2等級(jí)是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，第4等級(jí)是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試即高考的命題依據(jù)）來進(jìn)行實(shí)際操作。具體以“歷史地圖”的教學(xué)為例，可按如下步驟達(dá)成多層次“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)：

1. 讀圖說史，即根據(jù)“歷史地圖”的內(nèi)容來定位歷史事件的時(shí)間范圍和空間位置。可以先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察地圖，包括地圖的名稱、具體時(shí)間和空間“四至”范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生弄清楚地圖中每個(gè)標(biāo)識(shí)的確切含義，如文字標(biāo)注、路線方向、圖例解釋等，做到點(diǎn)、線、面相結(jié)合，顏色、符號(hào)、文字相統(tǒng)一。這樣，使學(xué)生學(xué)會(huì)提取“歷史地圖”中的關(guān)鍵信息，并用與“時(shí)空觀念”有關(guān)的概念術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來，從而達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第1等級(jí)的要求。

2. 據(jù)史構(gòu)圖，即用課本文字?jǐn)⑹鋈パa(bǔ)充完善“歷史地圖”內(nèi)容以加深對(duì)歷史事件的時(shí)空認(rèn)識(shí)?！皻v史地圖”往往與課本知識(shí)緊密配合，相互印證，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本知識(shí)，分析相關(guān)“歷史事件”產(chǎn)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響和意義，從而使學(xué)生對(duì)“歷史地圖”的理解更加完整立體、更加生動(dòng)形象，這樣，也就完成了“時(shí)空觀念”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第2等級(jí)的目標(biāo)。

3. 比較地圖，即對(duì)“歷史地圖”的前后變化進(jìn)行分析、對(duì)比、解釋來發(fā)展時(shí)空認(rèn)識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)短時(shí)段、大小范圍、整體與局部、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等多維角度對(duì)一幅或多幅地圖進(jìn)行分析，來體會(huì)時(shí)間與空間的不斷發(fā)展、相互聯(lián)系和多方變化，從而形成對(duì)“歷史事件”的完整認(rèn)識(shí)，達(dá)成“時(shí)空觀念”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第3和第4等級(jí)的要求。

以上是以“歷史地圖”為例，介紹了培養(yǎng)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的方法和步驟，但“歷史地圖”和課本文字?jǐn)⑹霰旧砭褪俏覀儗W(xué)習(xí)歷史的重要史料，在學(xué)習(xí)過程中，“史料實(shí)證”和“歷史解釋”的素養(yǎng)也滲透其中。

總之，通過以上對(duì)高考“歷史地圖”試題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)核心素養(yǎng)的考查已成為高考命題和考試的主要趨向。我們的課堂教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來進(jìn)行，日積月累、循序漸進(jìn)，最終達(dá)成。

【注釋】

[1]徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第180頁(yè)。

[2][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁(yè)。

[3][5][7][8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，第41—43頁(yè)。

[6]王少蓮：《構(gòu)建“時(shí)空框架”涵養(yǎng)“時(shí)空觀念”——以“關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)”一目的教學(xué)設(shè)計(jì)為例》，《基礎(chǔ)教育課程》2018年第14期，第12頁(yè)。