“希沃”交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王寧英

交互式電子白板作為新型教育技術(shù)的問(wèn)世，不但打破了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)形式，而且對(duì)PPT教學(xué)的授課模式也發(fā)起了挑戰(zhàn)，給有限的課堂教學(xué)帶來(lái)靈動(dòng)立體的新體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維?！跋Ｎ帧被?dòng)課件在交互式電子白板上的靈活運(yùn)用，為成就精彩初中語(yǔ)文課堂錦上添花。

近年來(lái)，許多學(xué)校都在教室里配備了希沃交互式一體機(jī)，但很大一部分教師只是作為PPT播放器使用，沒有發(fā)揮出設(shè)備的應(yīng)有功能。作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索一體機(jī)的使用方法，為語(yǔ)文課堂教學(xué)助力。

一、借助“希沃”“多媒體”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鄙险n前利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，渲染教學(xué)氣氛，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）圖畫+音樂(lè)導(dǎo)入

例如，在學(xué)習(xí)游記散文或描寫春、夏、秋、冬四季的寫景散文或詩(shī)歌時(shí)，教師可以利用相關(guān)的一張或一組有關(guān)景物的圖片導(dǎo)入，配以合適的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)渲染課文需要的氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生進(jìn)入課文的情感之中，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)以“詠月”“思鄉(xiāng)”“邊塞”為題材的詩(shī)詞時(shí)，可以先出示相關(guān)的圖片，然后播放相關(guān)詠月思鄉(xiāng)的抒情歌曲和鼓舞士氣的軍歌進(jìn)行導(dǎo)入，渲染氣氛，將學(xué)生帶入詩(shī)詞表達(dá)的感情中，為進(jìn)入情景做好鋪墊。

（二）視頻+語(yǔ)言導(dǎo)入

在“希沃”備課界面下可以插入視頻，利用視頻內(nèi)容渲染的氣氛來(lái)導(dǎo)入。如果視頻太長(zhǎng)，不好截取，就可以設(shè)好需要播放的時(shí)間段，采取“打點(diǎn)”的方法，上課時(shí)直接從“打點(diǎn)”的地方播放，跳過(guò)不需要的地方。例如在學(xué)習(xí)以“送別”為題材的詩(shī)詞時(shí)，可以播放電影《城南舊事》中送別場(chǎng)面的視頻導(dǎo)入，該視頻畫面蕭瑟凄美，歌詞意蘊(yùn)幽深，渲染了一種離別的場(chǎng)面，能帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，便于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容和意境。

（三）“蒙層”+懸念導(dǎo)入

“蒙層”就是為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而設(shè)計(jì)的帶有懸念的導(dǎo)入方式。在“希沃”備課界面下導(dǎo)入預(yù)設(shè)的圖片，將圖片“蒙層”，在上課時(shí)用電子白板的“橡皮擦”有計(jì)劃地慢慢地擦除顯現(xiàn)，并在出現(xiàn)畫面的過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生的思維緊緊跟著教師的問(wèn)題和畫面，接著教師揭開謎底，導(dǎo)入新課。例如在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，可將一幅動(dòng)畫的狼的圖片蒙層，上課時(shí)教師邊提問(wèn)：大家看這里隱藏著一只什么動(dòng)物？邊慢慢擦除顯現(xiàn)動(dòng)畫的“狼”，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“狼”的成語(yǔ)和故事。

二、巧制“希沃”圖片，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

利用交互式電子白板的功能，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)等問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，教學(xué)效果依然不好。而交互式電子白板形象直觀，動(dòng)靜結(jié)合，交互性強(qiáng)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使原來(lái)枯燥的課本內(nèi)容更形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解由遠(yuǎn)及近，由整體到局部的移步換景的寫法，教師可設(shè)計(jì)一組圖片：四面環(huán)山的整體圖，滁州古城圖、瑯琊山圖、釀泉圖和醉翁亭圖，上課時(shí)教師隨著課文描述的內(nèi)容在交互式電子白板上逐句拖動(dòng)圖片展示畫面，讓學(xué)生邊理解句子的含義邊搞清楚作者描述的順序，變抽象為形象，由靜到動(dòng)，這樣既突破了學(xué)生理解寫作順序的難點(diǎn)，也掌握了這一段的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、巧用“希沃” “表格”，打造趣味課堂

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，說(shuō)明要做好一件事，就必須通過(guò)親自實(shí)踐參與。在“希沃5”交互式電子白板下備課界面下插入一個(gè)3×3或3×4的表格，在每個(gè)格中鍵入一個(gè)字，組成一句七言詩(shī)或五言詩(shī)，再加上幾個(gè)多余的“干擾字”，調(diào)整好表格大小、字體、顏色和字號(hào)等元素。在授課模式下，學(xué)生按照詩(shī)句依次拖動(dòng)格內(nèi)的字就能組成一句詩(shī)，表格內(nèi)余下的就是“干擾字”。這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生愛上中華古詩(shī)詞。在“希沃5”的表格內(nèi)，還可以添加“遮罩”和“蒙層”，在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答后，只要在白板的相應(yīng)地方輕輕一點(diǎn)或一擦，就可取消“遮罩”和“蒙層”，答案豁然出現(xiàn)，效果良好。這樣靈活運(yùn)用“希沃5”表格，設(shè)置立體動(dòng)畫課件，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)文課堂高效有趣，充滿生機(jī)。

四、巧設(shè)“希沃”“課堂活動(dòng)”，打造“活動(dòng)”課堂

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文活動(dòng)。心理學(xué)家皮亞杰也曾指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從活動(dòng)開始。”因此上課時(shí)教師要應(yīng)適當(dāng)放手，將白板的“使用權(quán)”適當(dāng)?shù)胤沤o學(xué)生，讓學(xué)生直接參與活動(dòng)，由“旁觀者”轉(zhuǎn)為“操作者”，讓希沃電子白板成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。

“希沃5”備課界面下的“課堂活動(dòng)”共有五大類，依次是“趣味分類”“ 超級(jí)分類”“ 選詞填空”“ 知識(shí)配對(duì)”“ 分組競(jìng)爭(zhēng)”?！叭の斗诸悺被顒?dòng)適合知識(shí)分為兩大類的教學(xué)，如將李白和杜甫的作品通過(guò)拖拉就可歸類。“超級(jí)分類”適合知識(shí)分為兩大類至五大類的教學(xué)，比如在“類別”中設(shè)計(jì)表達(dá)方式、修辭手法、說(shuō)明方法、議論文要素、小說(shuō)要素五大類，“子類別”中就可設(shè)計(jì)有關(guān)這五大類的若干知識(shí)點(diǎn)，在授課模式下采取人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生在電子白板上拖拉知識(shí)點(diǎn)歸類即可?！斑x詞填空”適合設(shè)計(jì)填空題型，比如作者、作品等文學(xué)常識(shí)填空。題干設(shè)計(jì)在上面，答案設(shè)計(jì)在下面，同時(shí)也可加入干擾項(xiàng)，給學(xué)生增加一定的難度，也提高了學(xué)生的辨別能力和思維能力。在授課模式下，只要學(xué)生拖動(dòng)下面的答案到上面題干中正確的位置即可，如果做錯(cuò)了，拖拉回來(lái)可以重新做題?！爸R(shí)配對(duì)”適合知識(shí)匹配題，比如古詩(shī)詞的名句接龍，拖動(dòng)左邊的名句和右邊的名句匹配，如果學(xué)生做錯(cuò)了詩(shī)句就會(huì)自動(dòng)彈回來(lái)，重新再拖拉調(diào)整直到做對(duì)為止。“分組競(jìng)爭(zhēng)”是一項(xiàng)帶有游戲性質(zhì)的“課堂活動(dòng)”，深得學(xué)生喜愛。課前，教師要圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)上正確的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤的干擾點(diǎn)，在授課模式下由兩個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)擊正確可加分，點(diǎn)擊錯(cuò)誤就會(huì)減分，活動(dòng)結(jié)束后，電子白板上就會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)PK結(jié)果，誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)一目了然，然后教師再?gòu)?qiáng)化正確的知識(shí)點(diǎn)，幫助辨別錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)?！罢n堂活動(dòng)”是“希沃5”功能下最有魅力最有情趣的活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的高效課堂提供了技術(shù)上的保障，使原來(lái)沉悶的語(yǔ)文課堂真正地“活動(dòng)”起來(lái)，精彩起來(lái)。

五、巧用“希沃”“思維導(dǎo)圖”，建構(gòu)知識(shí)框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，腦海中如果沒有完整的知識(shí)體系，就根本無(wú)法形成自己的思維。清晰的知識(shí)框架可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的了解?！跋Ｎ?”白板備課模式下的“思維導(dǎo)圖”有三種形式，每種形式都有中心主題、分支主題和子主題，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要添加或刪除每種主題的數(shù)量。思維導(dǎo)圖的展開有逐級(jí)展開和逐個(gè)展開兩種方式，教師在上課時(shí)要根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇合適的展開方式。利用“思維導(dǎo)圖”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)框架，形成科學(xué)的知識(shí)體系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)“之”的含義：備課界面下在“中心主題”鍵入一個(gè)“之”字，在“分支主題”里鍵入含有“之”的語(yǔ)句，在“子主題”里鍵入“之”字的解釋。在授課模式下，引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)再逐級(jí)展開或逐個(gè)展開。這樣，利用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容直觀形象，師生在互動(dòng)中就很容易掌握了“之”的各種用法和意義。“思維導(dǎo)圖”用得巧妙，就能真正實(shí)現(xiàn)課堂的人機(jī)互動(dòng)、思維互動(dòng)，可達(dá)到事半功倍的效果。

總之，“希沃”交互式電子白板的靈活運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，提高了課堂效率，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間。應(yīng)用交互式電子白板現(xiàn)代技術(shù)是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要，我們必須從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提高教育效率出發(fā)，靈活運(yùn)用“希沃”交互式電子白板，為成就精彩初中語(yǔ)文課堂錦上添花。

（責(zé)任編輯? 李 芳）