在有效質(zhì)疑中提升小學語文課堂教學質(zhì)量

吳榕妹

宋朝教育家張載說過：“在可疑而不疑者不曾學，學則須疑?！薄耙伞笔菍W習的開端，在小學語文教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)疑，并通過課堂提問的形式，讓學生在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中，激發(fā)學習興趣與提高學習效果。下面結(jié)合本人教學實踐中的經(jīng)驗，淺談在小學語文課堂中如何有效設(shè)疑，以提升課堂教學質(zhì)量。

一、啟發(fā)學生發(fā)揮思維想象的能力

想象力比知識更重要，因為知識是機械的、有限的，而想象力是一種能力，是知識進化的必然。在教學中，可以運用提問的方法引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，提高學生對文字的感受力。學生如果能根據(jù)作品描寫的內(nèi)容，展開對文中場景、情節(jié)、人物的想象，就能得到身臨其境的感受，能加深對作品的理解、感悟。因而教師在提問時要抓住文中的聯(lián)想線索，讓學生欣賞、品悟作品的同時逐步展開想象。

《炮手》一文介紹的是一名一百多年前法國軍隊的普通炮手，因為祖國的利益親手把被侵略者占據(jù)的家園炸毀的故事。文章用對話以及抓住人物的神態(tài)描寫形象揭示了主人人物“炮手” 復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊揚了炮手舍家衛(wèi)國的奉獻精神。教學中我設(shè)計了激發(fā)學生展開合理想象的問題，帶領(lǐng)學生走進炮手的心靈深處。如我在分析《炮手》一文后提出這樣的問題：“如果入侵者不駐扎農(nóng)舍附近？或炮手沒有參加這場戰(zhàn)斗，可能還有什么結(jié)局？”學生聽后浮想連翩，有的說農(nóng)舍不會被炸，有的說，入侵者駐扎在其他的農(nóng)舍也要被炸掉，有的說如果炮手沒參加這場戰(zhàn)斗，但是當他知道炸掉自己的農(nóng)舍對于這場戰(zhàn)爭的意義之大時也一定會積極配合。他們聯(lián)想的積極性得到了充分的發(fā)揮，我又趁機提出了另外兩個問題：“接受任務(wù)時炮手為什么在寒風中滾下大粒汗珠？”“瞄準目標開了一炮后，炮手為什么流下兩行熱淚？”課文本身并沒有答案，我引導(dǎo)學生抓住炮手神態(tài)和動作的變化，讓學生分兩個層次去理解課文，引起了學生的熱烈爭議。經(jīng)點撥后，學生體會到了炮手緊張、痛苦、復(fù)雜的心理變化，因為這一炸，自己的農(nóng)舍沒有了，但是侵略者被消滅了，祖國的利益保住了，從而感受到炮手行為的偉大。

為了激發(fā)學生的想象力，我通過語文課文中所蘊含的畫面感，引導(dǎo)學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，積極發(fā)揮想象去營造與感受。學生也只有通過想象感受到文中的畫面感，也才能夠更好地理解作者的情感。比如在《暮江吟》教學中，在引導(dǎo)學生理解了什么是“殘陽”，以及詩中“輔”的含義后，為了激發(fā)學生的想象，我提出以下問題讓學生想象：“殘陽”的形狀和顏色是怎樣的？為什么會有這種現(xiàn)象？詩人在詩中傾注了什么樣的思想感情？它是怎樣表達的？通過提問一步步引導(dǎo)學生對作者描繪的景象進行想象，逐步“看”到落日余暉斜照江面，江面上被照到的一半浮光耀金，照不到的一半綠如碧玉，紅碧交輝的鮮明色彩感，把語言文字轉(zhuǎn)化成畫面，從而充分體會到詩人熱愛自然、熱愛祖國河山的思想感情。

想象力是創(chuàng)新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生學會獨立思考、敢于思考，還要勇于創(chuàng)新。如果學生沒有想象力，他們的思維是個固定模式，得出的答案就會千篇一律，因此語文教學中要重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、拓展學生想象的思維空間

教師的課內(nèi)提問，是讓學生在掌握知識的同時提高和訓(xùn)練思維能力，所以執(zhí)教者應(yīng)注意問題的深度和提問的角度，能通過不同的維度啟發(fā)學生，便于學生思考解決同樣問題的各種解答方法，不但拓寬了學生的思維空間，而且又培養(yǎng)了他們發(fā)散思維的能力。有效的提問是啟發(fā)學習興趣、激發(fā)學生積極思維的重要手段。教師在課上如能運用合適的提問，引導(dǎo)不同程度的學生到“積極思維”的“國度”中，能讓學生在課堂教學中享受到思考的樂趣，教學也會達到事半功倍的效果。

為了能激發(fā)學生開動腦筋進行積極思考，我常以“假如你是……”的形式進行問題設(shè)計。事實表明，這樣做旨在讓學生進行換位思考，不僅利于學生積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗水平，而且更能喚起學生對課文內(nèi)容的“代入感”，這樣的提問學生往往是“愛答、會答、能答”，課堂學習氣氛與學習效果自然在學生的積極參與中得到很大的提升。如《我的老師》中贊美了蔡老師的美好心靈，表達了作者對教師熱愛、感激的情懷，我便向?qū)W生提問：“為什么要把蔡老師寫信援助了‘我’這件事詳寫呢？假如你是蔡老師，對受了委屈的小魏巍在信中可能說些什么話呢？”話音未落，課堂上像炸了鍋，你一言我一語，學生的興趣被激起了，開始以一個孩子的身份去體會“我”為什么對此終生難忘，自然而然地說出為什么這件事要詳寫的道理。同樣在教《放棄射門》一課，講到福勒在完全有把握把球踢進對方球門的一剎那放棄射門，我設(shè)計討論的問題是：“假如你是福勒，這時你會怎樣做？” 在課堂上學生大膽地發(fā)言，既激活了思維又激活了文本，學生進行多維度多角度的品讀，深切地感受到福勒為了避免對方守門員受傷，果斷有意識地放棄了射門，折射出高尚的人性美，超越于一切利益之上的。一旦學生茅塞頓開，他們的思路豁然開朗，不僅獲得了知識，而且得到了一種成功的享受。

引導(dǎo)學生參與課堂教學的全過程，教師要改變教學模式，教學的過程盡可能地“放得開”，在問題引入時，要引導(dǎo)學生起疑進而激發(fā)學生的探究欲望，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，放手讓學生主動議論、交流，讓學生大膽地去想、去思考、去質(zhì)疑。一篇文章由一條主線貫穿全文，這條線起到連結(jié)文章、材料縫綴的重要作用，是文章的頂梁柱，也是通向文章中心的大門。教師在進行閱讀教學中，不論是以“放”為主的自讀還是以“扶”為主的講讀，都應(yīng)該抓住這條主線，設(shè)計系統(tǒng)問題，方便挖掘文章的思想內(nèi)涵。

如在引導(dǎo)學生學習《諾曼底遇難記》一文時，我按照預(yù)習要求讓學生閱讀課文掌握全文的結(jié)構(gòu)情節(jié)，可是教學時發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容太多，因此學生閱讀的興趣不大。我及時改變策略提問學生：“哪個同學可以在短時間內(nèi)給文章擬定幾個精彩的小標題？”學生積極性很高，開始認真地思考，成功引起學生的注意后，我提示學生，“小說中的主要人物有哪些人……小標題用主要人物的活動作為線索是否好一些呢？”經(jīng)過循循善誘，有的同學只用“遇險——逃險——戰(zhàn)險”六個字就高度地概括出小說的情節(jié)，還說出了自己獨特的見解，思維的敏捷，概括的簡練，讓人贊賞。課堂氣氛很活躍，學生暢所欲言，有的說，“用六個字高度概括情節(jié)---簡練。但這六個字好像用在哪兒都行，不能突出船長精神?！比缓笏衷趧倲M定的小標題各加兩字，寫為“船長駕船——旅客逃險——船長戰(zhàn)險”。說完，其他學生紛紛鼓掌稱贊。又如我在教學《遲到》一文中，揭示課題初讀課文后，我和學生一起圍繞著課文主要內(nèi)容進行質(zhì)疑，讓學生明白“嚴”和“愛”是貫穿全文的線索。于是我再引導(dǎo)學生大膽提出問題：“嚴”在文中一共出現(xiàn)了幾次？“愛”在文中的布局謀篇中到底起著什么樣的作用？學生們各抒己見，積極地參與討論。然后我再順勢利導(dǎo)，告訴學生這篇文章選自林海音的《城南舊事》，讓學生在比較中提出問題，并結(jié)合全文分析文中所蘊涵的深刻含義，讓學生在質(zhì)疑中自己去解決問題，明白父親的“嚴”是源與“愛”，小海音感受到父親既嚴厲又深沉的愛，表達了對父親的感激之情。總而言之，能緊扣文章線索的提問，既活躍課堂氣氛，又有利于激發(fā)學生的思維。

三、結(jié)語

在小學語文課堂教學過程中，在師生的互動中讓學生主動提出問題，并引導(dǎo)學生對問題進行積極探究，學生在學習的過程中主動提問、相互交流，充分調(diào)動學習的主動性和積極性，提升學生獨立學習的能力以及思維能力。巴爾扎克曾經(jīng)說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號?！痹谛W語文教學中設(shè)疑則是引導(dǎo)學生走向知識殿堂的鑰匙。恰當?shù)卦O(shè)疑可以引起學生的共鳴，激發(fā)學生的求知欲，讓學生不但愿意上小學語文課，更能帶著快樂的心情去學習。因此，每一個教師都應(yīng)掌握設(shè)疑的技巧，為課堂教學帶來更好的效果。

（責任編輯? 范娛艷）