【編者按】
議論文旨在闡發(fā)道理,它不但要求立意準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確,還要求說(shuō)理充分、論證有力。事實(shí)上,考場(chǎng)議論文在論證不力方面的失分要比立意偏頗的失分更為嚴(yán)重。論證不力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是羅列論據(jù),不作深入分析,甚至不作任何分析,便用“由此可見(jiàn)”等語(yǔ)句來(lái)扣合論點(diǎn);二是論證層次單一,論點(diǎn)提出之后,舉幾個(gè)例子,然后再歸結(jié)論點(diǎn)。這種簡(jiǎn)單列舉的所謂論證,文章段落雖然不少,但只是同一個(gè)層次上的疊床架屋。一篇成功的議論文,論證層次應(yīng)當(dāng)是豐富的、層層推進(jìn)的,不應(yīng)該只是淺灘上的來(lái)回踱步。
【文題呈現(xiàn)】
閱讀下面的材料,按要求寫作。
1.有一塊“無(wú)障礙通道”的標(biāo)志牌就立在無(wú)障礙通道的正中央,把無(wú)障礙通道變成了“有障礙”通道。
2.有一順口溜曰:“盲道無(wú)障礙,盲人很無(wú)奈;電梯無(wú)障礙,按鍵夠不著;地鐵無(wú)障礙,找不著東南西北;公交車無(wú)障礙,配置和服務(wù)不自在……”
3.部分公共場(chǎng)所的無(wú)障礙衛(wèi)生間長(zhǎng)期處于鎖閉狀態(tài),有的建設(shè)不達(dá)標(biāo),輪椅無(wú)法出入,有的公共場(chǎng)所無(wú)障礙通道堆滿雜物。
請(qǐng)綜合材料內(nèi)容,深入思考分析其問(wèn)題,寫一篇不少于800字的文章。要求:題目自擬,文體自選,立意自定;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),不得抄襲。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)
點(diǎn)評(píng)一:
這篇議論文論述集中,層層深入,推進(jìn)有序。文章先概述材料,指出“無(wú)障礙”設(shè)施存在的問(wèn)題,突出其有名無(wú)實(shí);本論部分一針見(jiàn)血地指出這是一種典型的形式主義,然后分析其危害,再揭示形式主義的思想和社會(huì)根源;最后,簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)全文。擺現(xiàn)象,論實(shí)質(zhì),析危害,挖根源,由淺入深,層層深入。
點(diǎn)評(píng)二:
這篇議論文有思想深度和時(shí)代高度。作者面對(duì)“無(wú)障礙”設(shè)施中出現(xiàn)的問(wèn)題,能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),一下子看出這是形式主義,這就抓住了要害。分析形式主義的危害時(shí),一般同學(xué)可能只會(huì)從忽悠盲人、勞民傷財(cái)?shù)慕嵌冗M(jìn)行闡述,而作者能從損壞黨和政府的形象以及顛覆實(shí)事求是的價(jià)值觀的角度加以分析。在揭示形式主義的思想和社會(huì)根源時(shí),能夠聯(lián)系“數(shù)字游戲”、瞞報(bào)虛夸等現(xiàn)實(shí),不但體現(xiàn)了思想深度,而且切中時(shí)代弊端。
點(diǎn)評(píng)三:
這篇議論文層次清晰,脈絡(luò)分明。如在一、二段之間以“如何看待這一現(xiàn)象”作為過(guò)渡,表明上一段是擺現(xiàn)象,下一段要開(kāi)始對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析議論了。在三、四段之間以“其實(shí),危害還不止這些”作過(guò)渡,表明這兩段是分析形式主義的危害。第五段以“之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的形式主義”作段首語(yǔ),表明這一段是揭示形式主義的原因。就這樣,文章不但層層深入,而且脈絡(luò)分明、一目了然。
點(diǎn)評(píng)四:
這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑,不呆板。文章以散句為主,也用一些對(duì)偶句,如兩個(gè)“是的……只是……”;以議論性句子為主,也用一些其他句子,如感嘆句、反問(wèn)句;以白話文為主,偶爾也用一些文言句式或詞匯,如“徒有虛名,而無(wú)其實(shí)”“君不見(jiàn)”“物者,用也”等;以長(zhǎng)句為主,長(zhǎng)短相間,如“‘無(wú)障礙通道’‘無(wú)障礙衛(wèi)生間’是小事,但大小相通,小事不小”一句,本身是一個(gè)長(zhǎng)句,長(zhǎng)句里夾兩個(gè)短句。全文句式靈活多變,不落俗套,生動(dòng)活潑。
教師點(diǎn)評(píng)
這是一篇成功的議論文,誠(chéng)如同學(xué)們點(diǎn)評(píng)的那樣,論述集中而又層層深入,推進(jìn)有序而又脈絡(luò)分明。文章先評(píng)議性地概述材料,然后從性質(zhì)、危害、根源三個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)層層深入的議論。文章整體上脈絡(luò)分明,一目了然。段落內(nèi)部的層次也十分清晰,如分析形式主義的危害,前一段采用總分結(jié)構(gòu),先以“實(shí)在不應(yīng)該”作總論,再以“首先”“其次”“再次”展開(kāi)分述,綱目清晰。
教師提純
這篇文章在寫作上有許多值得借鑒之處,分述如下:
1.推進(jìn)有序,不疊床架屋
這篇文章其實(shí)是按照“擺現(xiàn)象——論實(shí)質(zhì)——析危害——挖根源”的思路層層推進(jìn)的。當(dāng)然不是所有議論文都得按照這樣的模式來(lái)寫,文章層層深入的思路有很多,我們可以根據(jù)具體情況,采用適合的結(jié)構(gòu)模式。議論文最怕在一個(gè)層面上反復(fù)舉例,疊床架屋,顛來(lái)倒去,說(shuō)來(lái)說(shuō)去,只有一層意思。
2.推進(jìn)有識(shí),不作糊涂行
議論文的議論要層層深入,不能在原地踏步,同時(shí)還要思路清晰,讓讀者一目了然。這就要求作者在行文中安排適當(dāng)?shù)臉?biāo)志性語(yǔ)言,努力彰顯文章的思路。只顧一段一段地寫下去,并不顯示文章的來(lái)龍去脈,以其昏昏,豈能使人昭昭,這樣的文章即使內(nèi)在思路是合理的,往往也因不易被閱讀老師發(fā)現(xiàn)而得不到認(rèn)可。
3.高瞻遠(yuǎn)矚,不作小兒科
這篇文章給人一種高屋建瓴的感覺(jué),不像一般中學(xué)生的作文,倒像媒體評(píng)論員的文章。我們就是要寫這樣的文章,跳出小我,關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注當(dāng)前,勇于就國(guó)計(jì)民生之類的大事發(fā)表議論,表達(dá)我們的見(jiàn)解。其實(shí),這就是平常所說(shuō)的家國(guó)情懷。一心只讀眼前書,兩耳不聞窗外事,心中只有分?jǐn)?shù)、成績(jī)和升學(xué),沒(méi)有家國(guó)情懷難以寫出大氣的文章。
4.雕琢語(yǔ)言,顯文采風(fēng)流
議論文的語(yǔ)言,首先要準(zhǔn)確、嚴(yán)密,要有概括性和簡(jiǎn)潔性。在此基礎(chǔ)上,還要求生動(dòng)活潑。許多人存在這樣一種誤解,認(rèn)為議論文的語(yǔ)言不具有生動(dòng)性,只是死板地說(shuō)教而已,其實(shí)不然。議論文的語(yǔ)言也要具有生動(dòng)性,但它并不像文學(xué)作品那樣為了藝術(shù)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,而是為了使論述更有說(shuō)服力和感染力。如果在論述中適當(dāng)運(yùn)用修辭手法,穿插一些具體的形象,注意句式變換,如長(zhǎng)短句結(jié)合,整散句結(jié)合,就會(huì)大大增強(qiáng)議論的表達(dá)效果。