信息技術(shù)隱性課程及其五種教育情境

白艷

摘要：隱性課程亦稱(chēng)潛在課程、內(nèi)隱課程，是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。隱性課程可以分為兩種，一種有教師參與，一種沒(méi)有教師參與。在信息技術(shù)環(huán)境中，信息技術(shù)隱性課程是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，是學(xué)生在信息化環(huán)境中潛移默化地得到的可提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)隱性課程，存在于教學(xué)計(jì)劃之外，具有不可替代性。根據(jù)信息技術(shù)隱性課程存在范圍，我們可以確定信息技術(shù)隱性課程的五種教育情境，即在信息技術(shù)課堂中、在整合型課堂中、在隱性校園文化中、在家庭文化中、在社會(huì)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：隱性課程;信息技術(shù)隱性課程;教育情境

一、隱性課程概述

（一）隱性課程的提出

隱性課程（Hidden curriculum）亦稱(chēng)潛在課程、內(nèi)隱課程，是與顯性課程（Formal Curriculum）相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。隱性課程由杰克遜（P·W Jackson）在其《教室的生活》（《Life in class》，1968）一書(shū)中首次使用，他在書(shū)中分析了教室中的團(tuán)體生活（crowds）、報(bào)償體系（praise）和權(quán)威結(jié)構(gòu)（power）等學(xué)校特征，認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨(dú)特的學(xué)校氣氛，且構(gòu)成了“潛在課程”。

此后，隨著課程理論的不斷發(fā)展和課程改革的不斷深入，隱性課程的內(nèi)涵與外延都在發(fā)生變化，并且由于不同地域、不同人對(duì)隱性課程的理解與建構(gòu)不同，關(guān)于隱性課程的概念界定一直未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。比較有代表性的觀(guān)點(diǎn)有以下幾種：

其一，隱性課程指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）。

其二，隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境）中所習(xí)得的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀(guān)念、規(guī)范和態(tài)度。

其三，隱性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)機(jī)構(gòu)中，學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的必要條件。

其四，隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。

（二）隱性課程的分類(lèi)

深入理解這些觀(guān)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)者們對(duì)隱性課程概念的文字表述有所不同，在隱性課程的課程設(shè)計(jì)上是否有計(jì)劃、課程實(shí)施中學(xué)校是否有意識(shí)、課程結(jié)果是否具有學(xué)術(shù)性等問(wèn)題上還存在分歧，但隨著“課程”理念的不斷發(fā)展，這些分歧都不是隱性課程的絕對(duì)表現(xiàn)。就隱性課程內(nèi)涵來(lái)說(shuō)還是比較趨同一致的，它與顯性課程的本質(zhì)區(qū)別主要在于隱性課程是間接的、內(nèi)隱的。

隱性課程中根據(jù)有無(wú)教師參與，又可以分為兩種：一種有教師參與，教師采用暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容;另外一種，沒(méi)有教師參與，學(xué)生在所處的外部環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）中，潛移默化地受到影響，隱性課程的間接性、內(nèi)隱性得以最大體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)學(xué)科中的隱性課程

（一）信息技術(shù)隱性課程的學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科隱性課程既具有隱性課程的一般屬性，又有其學(xué)科特點(diǎn)，代表性觀(guān)點(diǎn)有以下兩種。

1.存在于教學(xué)計(jì)劃之外

信息技術(shù)隱性課程既可能是以其他課程名稱(chēng)出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)而進(jìn)行的信息技術(shù)教育，也可能是那些沒(méi)有包含在教學(xué)計(jì)劃中的，由學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)而提供的信息技術(shù)教育。

這一闡述是在介紹“信息技術(shù)課程形態(tài)”時(shí)，相對(duì)于“顯性課程”（即以該課程名稱(chēng)正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的課程）而言的，討論了課堂教學(xué)內(nèi)、外兩個(gè)層次中隱含的信息教育過(guò)程。

2.具有不可替代性

信息技術(shù)隱性課程是學(xué)校信息技術(shù)教育硬環(huán)境和軟環(huán)境有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗(yàn)，有著不可替代性，是“不教之教”，是學(xué)校的無(wú)形資產(chǎn)。信息軟環(huán)境主要指：全校教師的信息意識(shí)和信息能力、學(xué)生在信息處理方面的作為以及與學(xué)科課程和活動(dòng)課程相適應(yīng)的各項(xiàng)活動(dòng)。

這一闡述是在介紹“整合模式的構(gòu)想與實(shí)施”時(shí)，與學(xué)科課程、活動(dòng)課程共同提出的，更為關(guān)注教育信息化，所以將著眼點(diǎn)落在信息技術(shù)的軟硬環(huán)境，描述了信息技術(shù)隱性課程的特點(diǎn)。

（二）信息技術(shù)隱性課程的概念界定

基于以上概念的分析，我們可以這樣理解信息技術(shù)隱性課程：它既包括有計(jì)劃的信息技術(shù)課程中學(xué)生獲取的非預(yù)期性教育經(jīng)驗(yàn)以及教育者有意地隱藏起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)，也包括有計(jì)劃或非計(jì)劃地融合在其他學(xué)科課程中的能影響學(xué)生信息素養(yǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，還包括學(xué)生在學(xué)校信息化環(huán)境中潛移默化地得到的可以提升信息素養(yǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)。

這樣的理解還不夠全面。首先，由于信息技術(shù)學(xué)科具有發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短、影響力強(qiáng)的特點(diǎn)，只有在更開(kāi)放的環(huán)境中，采用開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。其次，由于信息技術(shù)的工具性，它的使用無(wú)處不在，家庭生活和社會(huì)活動(dòng)都在廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，可以說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體驗(yàn)著信息技術(shù)的方便快捷。最后，由于信息技術(shù)學(xué)科的綜合性，除了包含計(jì)算機(jī)技術(shù)以外，還涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、道德與法治、社會(huì)與環(huán)境，所以，將信息技術(shù)隱性課程僅僅限定在學(xué)校范圍是不夠的，而應(yīng)將其外延至整個(gè)信息技術(shù)大環(huán)境，這是由信息技術(shù)學(xué)科本身的屬性決定的。

隨著信息社會(huì)對(duì)每個(gè)公民信息技術(shù)水平的要求越來(lái)越高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。但在中小學(xué)教育中，信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)非常有限，這對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生反復(fù)接觸以形成素養(yǎng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是非常困難的。另外，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，差異較大，具有明顯的層次性，僅僅依靠有限的信息技術(shù)課堂時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。而關(guān)注和提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，奠定每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有效解決問(wèn)題、在未來(lái)社會(huì)中自我學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又是信息技術(shù)學(xué)科義不容辭的責(zé)任。因此，將信息技術(shù)隱性課程的外延定位在整個(gè)信息技術(shù)大環(huán)境中，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的客觀(guān)需要。

綜上所述，信息技術(shù)隱性課程可以界定為：在信息技術(shù)環(huán)境中，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，是學(xué)生在信息化環(huán)境中潛移默化地得到的可提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)。將范圍界定在信息技術(shù)大環(huán)境中，并不是盲目地將其擴(kuò)大，而是由其本質(zhì)屬性和客觀(guān)需要所決定的，將影響結(jié)果定位在信息素養(yǎng)上，明確了信息技術(shù)隱性課程的結(jié)果，是學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的統(tǒng)一。這里的信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，它涉及信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。

三、信息技術(shù)隱性課程的五種教育情境

我們將信息技術(shù)隱性課程的范圍擴(kuò)展到整個(gè)信息技術(shù)大環(huán)境，那么要開(kāi)展好信息技術(shù)隱性課程，就必須明確它的情境，清楚地知道各個(gè)環(huán)節(jié)的教育力量如何體現(xiàn)。只有這樣才能有的放矢，讓學(xué)生在信息技術(shù)隱性課程中受益，真正促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。根據(jù)信息技術(shù)隱性課程存在范圍，我們確定以下五種信息技術(shù)隱性課程教育情境。

（一）在信息技術(shù)課堂中

通常在顯性課程正規(guī)教學(xué)內(nèi)容中，常伴隨一些難以預(yù)期的隨機(jī)出現(xiàn)的內(nèi)容，它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)形式，但能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言、豐富的學(xué)科背景知識(shí)以及課堂上的旁征博引等，都是很好的信息技術(shù)隱性課程的內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，與信息獲取相關(guān)的感測(cè)技術(shù)、太空技術(shù)，與信息傳輸相關(guān)的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，與信息處理相關(guān)的量子計(jì)算機(jī)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，既能夠讓學(xué)生感受信息文化、增強(qiáng)信息意識(shí)、內(nèi)化信息道德，也能拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

因此，信息技術(shù)教師要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)自由、民主、開(kāi)放的教育環(huán)境。同時(shí)還要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課堂中的隱性課程，增強(qiáng)隱性課程的預(yù)設(shè)性，更好地利用生成式教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

（二）在整合型課堂中

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合也是實(shí)施信息技術(shù)隱性課程的重要途徑。信息技術(shù)無(wú)論是作為教學(xué)工具，還是已融入其他學(xué)科課程教學(xué)中，都為學(xué)生提供了越來(lái)越多的接觸機(jī)會(huì)。

比如采用PPT或Flash進(jìn)行的課堂展示，雖然不能直接培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但此時(shí)的學(xué)科教師起到了一種榜樣示范作用，其身體力行地使用信息技術(shù)的行為，已經(jīng)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、信息情感的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。而基于Web Quest的教學(xué)方法以及教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，則最能全方位地培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、管理與表達(dá)的能力，并在教與學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的信息甄別能力與評(píng)價(jià)水平，使學(xué)生形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀(guān)與責(zé)任感。

“不言之教，無(wú)形而心成?！庇醒芯拷Y(jié)果表明，中學(xué)生各科目教學(xué)中使用信息技術(shù)的與未使用信息技術(shù)的相比較而言，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升了11.8個(gè)百分點(diǎn)。因此，在課內(nèi)優(yōu)化信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的路徑，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

（三）在隱性校園文化中

隱性校園文化指學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式影響學(xué)生的文化。在隱性校園文化中體現(xiàn)信息技術(shù)隱性課程，主要指校園環(huán)境的信息化建設(shè)，包括校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書(shū)館、校園廣播、電臺(tái)、PAD教室等長(zhǎng)期項(xiàng)目，同時(shí)也包含課外活動(dòng)、場(chǎng)館參觀(guān)、專(zhuān)題講座等短期項(xiàng)目。

學(xué)生可以通過(guò)制作班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、個(gè)人主頁(yè)，編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)雜志等創(chuàng)作活動(dòng)，加入到網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)建中;通過(guò)創(chuàng)作POP海報(bào)、數(shù)字美術(shù)作品，美化校園環(huán)境，體驗(yàn)信息技術(shù)帶來(lái)的視覺(jué)美感;部分學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下參與部分網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和維護(hù)，提升學(xué)生對(duì)信息化環(huán)境的認(rèn)識(shí)與了解;此外，學(xué)生還可以參加信息學(xué)奧賽、機(jī)器人競(jìng)賽等活動(dòng)，發(fā)展編程思維。

這些隱性校園文化，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，完善學(xué)校信息資源配置等現(xiàn)代化教育環(huán)境，提高資源配置的使用率，擴(kuò)充信息技術(shù)課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息手段，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道。

（四）在家庭文化中

在家庭當(dāng)中，父母的文化程度、職業(yè)特征、信息技術(shù)的使用情況，都是非常重要的信息技術(shù)隱性課程。如果父母給孩子營(yíng)造一種良好的信息技術(shù)使用環(huán)境，經(jīng)常使用電腦搜集資料、完成工作、做有意義的事情，就會(huì)使孩子耳濡目染，受到隱性課程的積極影響。同時(shí)，這樣的影響往往更容易契合青少年的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)、精神需求，實(shí)現(xiàn)“入芝蘭之室久而自芳”的效果。

因此，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地充當(dāng)教師的角色，引導(dǎo)孩子利用信息技術(shù)工具的搜索功能，培養(yǎng)孩子獲取、篩選、評(píng)估信息的能力;利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用，陪同孩子進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力;利用信息技術(shù)的交流橋梁作用，拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，既能溝通情感，又能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的教學(xué)相長(zhǎng)。

特別值得一提的是，因?yàn)椤熬W(wǎng)癮”“手機(jī)游戲”等網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的一系列問(wèn)題，使部分家長(zhǎng)談網(wǎng)色變，一禁了之。筆者認(rèn)為，這是因噎廢食的做法，限制與封鎖永遠(yuǎn)不是解決問(wèn)題的方法，疏導(dǎo)與信任才是最明智的教育方式。

（五）在社會(huì)活動(dòng)中

數(shù)字化的今天，信息技術(shù)隱性課程資源無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。學(xué)生不但在學(xué)校和家庭中接受信息技術(shù)教育，同時(shí)在各種社會(huì)活動(dòng)中也時(shí)刻受到信息文化的熏陶，可以這樣說(shuō)，生活中的信息技術(shù)隱性教育如空氣，日用而不覺(jué);像春雨，潤(rùn)物而無(wú)聲;似春風(fēng)，著物物不知。

比如在商店使用支付寶、微信等移動(dòng)支付方式結(jié)賬，在飯店使用自助點(diǎn)餐系統(tǒng)點(diǎn)餐，在乘坐飛機(jī)、火車(chē)時(shí)“刷臉”安檢，在醫(yī)院利用APP自助掛號(hào)、取片，在電影院通過(guò)VR技術(shù)獲得更強(qiáng)的觀(guān)影體驗(yàn)，在路上使用“共享單車(chē)”解決“最后一公里”的出行問(wèn)題……身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生不僅可以感受到信息技術(shù)的方便、快捷，產(chǎn)生信息意識(shí)，也可以接觸到信息技術(shù)的使用技能，改變對(duì)信息技術(shù)使用的“敬畏”態(tài)度。

鑒于此，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)共同營(yíng)造天朗氣清的網(wǎng)絡(luò)空間、現(xiàn)代智能的校園環(huán)境、豐富多彩的課外活動(dòng)、健康明理的家風(fēng)家教等正能量氛圍，幫助學(xué)生做“減法”，使其能自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的潛在危險(xiǎn)。同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)作用，聚焦培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使其有信心、有能力面對(duì)未來(lái)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。

總之，信息技術(shù)隱性課程作為一種重要的課程形態(tài)，明確其內(nèi)涵和存在范圍對(duì)開(kāi)發(fā)和利用隱性課程資源、緩解高課程目標(biāo)與低課時(shí)之間的矛盾是十分有益的。每位教育工作者、每位家長(zhǎng)都應(yīng)該重視信息技術(shù)隱性課程的五種教育情境，用心用力用情，課上課下都下功夫，校內(nèi)校外都盡責(zé)任，抓住一切場(chǎng)合、一切載體、一切方式，融入、嵌入、滲入信息技術(shù)隱性教育，從而形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，為最大程度提升學(xué)生的信息素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳玉樂(lè).潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[2] 鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3] 黃甫全，王嘉毅.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4] 祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[5] 王海燕，陳怡君.信息技術(shù)隱性課程在陜西農(nóng)村高中開(kāi)展情況的調(diào)查與思考[J].中國(guó)教育信息化，2009（20）.

[6] 趙春聲.開(kāi)發(fā)隱性課程，促進(jìn)信息技術(shù)的有效教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（3）.

[7] 李玲，殷新，朱海雪.信息技術(shù)隱性課程對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)的影響——基于傾向得分匹配法的實(shí)證分析[J]，中國(guó)電化教育，2018（2）.

（責(zé)任編輯：趙靜）