利用云平臺(tái)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革的實(shí)踐與思考

任建青

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念正在深刻地影響著世界，改變著人們的生活。但總的來(lái)講，其對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的影響仍不夠深刻。如陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建起已經(jīng)數(shù)年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)外和國(guó)內(nèi)一線(xiàn)城市盛行，而我們當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為主，現(xiàn)代信息技術(shù)含量不高，課程改革不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)等問(wèn)題普遍存在。所以，我們課題組在陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和學(xué)科教學(xué)之間尋找契合點(diǎn)，確立了“基于云平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究”的研究主題。

首先，我們對(duì)平定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了家庭信息化設(shè)備普及程度的抽樣調(diào)查，其中電腦普及程度達(dá)75%，智能移動(dòng)設(shè)備（智能手機(jī)）普及程度達(dá)到90%以上，并且有50%以上的學(xué)生經(jīng)常使用這些設(shè)備，可見(jiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大的空間。其次，我們對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行了全面分析，有近30%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常被忽略或忽視，其學(xué)習(xí)自主性、積極性很低。

基于以上調(diào)查和分析，我們課題組側(cè)重于將開(kāi)發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源投放在云平臺(tái)學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)方式的改革，取得了一定的成果。

一、優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)

溫故而知新，可以為師矣。大多數(shù)教師都會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師口頭布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，多達(dá)90%的學(xué)生不會(huì)“當(dāng)回事兒”地認(rèn)真完成，因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)載體，也沒(méi)有預(yù)習(xí)興趣，以致教師的教學(xué)實(shí)質(zhì)上總是停留在“沒(méi)有溫故，完全新授”的狀態(tài)，教學(xué)效果屢打折扣。

為此，我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，利用云平臺(tái)學(xué)習(xí)空間，以“微課+問(wèn)題”的方式安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，架構(gòu)起新舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生變換了預(yù)習(xí)環(huán)境，明確了預(yù)習(xí)載體，聚集了預(yù)習(xí)同伴，預(yù)習(xí)真正變成了前置性自學(xué)和討論學(xué)習(xí)。如戎芳芳老師在教學(xué)《24時(shí)教學(xué)法》時(shí)，在新授課的前幾天就把微視頻《小紅的一天》放在學(xué)習(xí)空間，并提出了以下引導(dǎo)性問(wèn)題：晚上12點(diǎn)到中午12點(diǎn)經(jīng)過(guò)了幾小時(shí)？中午12點(diǎn)到晚上12點(diǎn)經(jīng)過(guò)了幾小時(shí)？晚上的兩個(gè)12點(diǎn)一樣嗎？一天是從什么時(shí)候開(kāi)始的？從網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與率73.1%，討論參與率51%，視頻觀(guān)看率67.4%，任務(wù)完成率77.6%。從討論貼中可以看出，一部分孩子是在和同伴的討論中弄清了問(wèn)題、完成了任務(wù)，有的孩子看視頻達(dá)到8次，這樣的預(yù)習(xí)有載體、有自主、有思考，優(yōu)化預(yù)習(xí)的效果不言而喻。

二、改良學(xué)生的作業(yè)

“學(xué)習(xí)金字塔”理論中效率最高層階是“講給別人聽(tīng)”。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，利用云平臺(tái)學(xué)習(xí)空間，以“小老師開(kāi)講啦”的視頻反饋方式安排展示性作業(yè)，架起了家長(zhǎng)和老師合力共育的橋梁，使學(xué)生變換了完成作業(yè)的形式，把寫(xiě)作業(yè)變成了講作業(yè)，孩子成為主講人，家長(zhǎng)成為攝像師。這樣，孩子以所學(xué)新知的鞏固為目的，講說(shuō)作業(yè)：講題意、講思路、講方法、講過(guò)程、講結(jié)果，還講一題多解，還要有板書(shū)。很多家長(zhǎng)為方便孩子講課而給孩子買(mǎi)了小黑板、粉筆，還有的制作了教具、準(zhǔn)備了實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)等。家長(zhǎng)把孩子的講課視頻發(fā)在學(xué)習(xí)空間、微信群，師生共賞共學(xué)，點(diǎn)擊量短時(shí)間迅速飆升。雖然孩子只是講了一個(gè)問(wèn)題，但是他們真懂了、學(xué)透了，達(dá)到了事半功倍的效果，原來(lái)那種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)摒棄了，家庭作業(yè)得到真正意義上的改良。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式

有教無(wú)類(lèi)，因材施教，三人行必有我?guī)?，敏而好學(xué)不恥下問(wèn)……很多科學(xué)的教育原則、教學(xué)方法都常常被教師掛在嘴上，然而實(shí)際情況卻是我們課堂的主流風(fēng)格其實(shí)依然停留在“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到底”的層面，教師在課堂上80%的精力在注意自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容是否講完，學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題、感受都難以得到關(guān)注和調(diào)整，教師教的方式并沒(méi)有得到根本性的轉(zhuǎn)變。

有針對(duì)性、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)有利于問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，利用云平臺(tái)學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，圍繞某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，課前有前置性學(xué)習(xí)課程，課中有針對(duì)學(xué)生反饋而來(lái)的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)課程，課后有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固的作業(yè)課程。每個(gè)內(nèi)容都注意層次性設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)空間里根據(jù)自身情況選擇性地學(xué)習(xí)，既可選擇內(nèi)容，還可選擇時(shí)間。

以上特點(diǎn)促進(jìn)教師從備課環(huán)節(jié)就開(kāi)始密切關(guān)注學(xué)生，再?gòu)膶W(xué)生的反饋情況出發(fā)準(zhǔn)備下一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的調(diào)整，使教學(xué)由“盲目型”變?yōu)椤澳繕?biāo)型”，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。如戎老師通過(guò)《24時(shí)教學(xué)法》的前置性問(wèn)題完成情況了解到學(xué)情起點(diǎn)：大部分孩子都知道一天中時(shí)針要轉(zhuǎn)兩圈，有24小時(shí)，每圈12小時(shí)，在“預(yù)習(xí)一”的“一天是從什么時(shí)候開(kāi)始的”問(wèn)題調(diào)查中，有13%的孩子不能準(zhǔn)確判定一天的起點(diǎn)和終點(diǎn)，“0時(shí)”的教學(xué)就作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在“預(yù)習(xí)二”的兩種計(jì)時(shí)法的互換檢測(cè)中，各題的正確率均低于70%，因此，兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換就作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。

四、提升師生的素養(yǎng)

教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生擁有自我實(shí)現(xiàn)的能力，擁有成就幸福人生的能力。但現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系卻更多地“被功利所綁架”，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、作業(yè)完成情況，甚至有赤裸裸的親師“交易”關(guān)系，導(dǎo)致“師不再被親，道不再被信”，師生關(guān)系被扭曲、僵化。

馬斯洛需求層次理論將人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。親師信道，師生關(guān)系的和諧、親密，是為師者滿(mǎn)足了學(xué)生的各層次需求，體現(xiàn)了育人的真誠(chéng)和無(wú)私，講究了育人的藝術(shù)性。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，利用云平臺(tái)學(xué)習(xí)空間，真正做到了師生平等，教師為“平等中的首席”，扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、欣賞者、點(diǎn)撥者、引領(lǐng)者、陪伴者等角色，學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)資源既有來(lái)自教師的，還有來(lái)自學(xué)生的。如“小老師開(kāi)講啦”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生把自己的講學(xué)視頻上傳至空間，成為師生“大家”的學(xué)習(xí)資源，老師和孩子們共同成為欣賞者、點(diǎn)評(píng)者。這樣，每個(gè)孩子都在同伴和老師的贊美、鼓勵(lì)、提醒中傳遞著情感和正能量，每個(gè)孩子更多地看到了“同伴眼中的我”“老師眼中的我”。當(dāng)學(xué)生的情感被激活之后，其非智力因素就會(huì)綜合發(fā)揮作用，其學(xué)習(xí)的自信心和幸福指數(shù)就會(huì)明顯提高。

誠(chéng)然，我們?cè)谡n題研究實(shí)踐中探索到了一些利用云平臺(tái)環(huán)境推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)方式改革的路徑和做法，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)取得了一些成效，對(duì)同行有所帶動(dòng)和啟示。但從陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的推廣應(yīng)用情況看，還存在理念滯后、設(shè)備參差、技術(shù)不夠、管理松散等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決還需要機(jī)制保障、責(zé)任落實(shí)、成果推廣、行政干預(yù)等手段的跟進(jìn)。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》已為我們明確了到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，我們?nèi)w教育人應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，在工作中認(rèn)真落實(shí)相關(guān)要求，以更好地滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，在融合應(yīng)用中創(chuàng)新應(yīng)用，全面提升我們的信息素養(yǎng)，做緊跟時(shí)代發(fā)展的合格的教育工作者。

（作者單位：平定縣教師進(jìn)修學(xué)校）