全E生態(tài)下的史料教學(xué)探微

【編者按】2015年以來，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“構(gòu)建全E生態(tài)，協(xié)力師生生長(zhǎng)”為抓手，持續(xù)開展全E生態(tài)下的教育教學(xué)方式的變革試驗(yàn)。本刊第4期《專題研究》欄目分享了5位教師在項(xiàng)目建設(shè)與課例研究中的思考與收獲，本期繼續(xù)呈現(xiàn)左昌飛、劉成厚、王偉、張勤孟、沈靜丹、楊崇保這6位教師的實(shí)踐探索。

摘要：全E生態(tài)下的史料教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，有助于師生的高效互動(dòng)和教學(xué)的深入。具體措施為：課前，學(xué)生借助信息技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)行史料的搜集與整理;課中，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)展示討論和觀點(diǎn)升華。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué) 信息技術(shù) 搜集整理 觀點(diǎn)升華

在高中歷史教學(xué)中，史料解讀的重要性不言而喻。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)此也有明確要求：“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題?！薄澳軌蚩陀^論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法?！比獷生態(tài)下如何高效地進(jìn)行史料教學(xué)？本文結(jié)合《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課分享探索的實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前：史料搜集與整理

借助信息技術(shù)平臺(tái)，將學(xué)生分為4組。要求學(xué)生以小組為單位，在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，借助讀秀、知網(wǎng)等信息技術(shù)平臺(tái)，搜索有關(guān)七七事變、淞滬會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)、百團(tuán)大戰(zhàn)等抗日戰(zhàn)爭(zhēng)重要史實(shí)的論文，補(bǔ)充和完善對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)史實(shí)的評(píng)價(jià);關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，了解關(guān)于抗戰(zhàn)勝利意義的最新研究;進(jìn)一步提煉抗戰(zhàn)勝利意義的關(guān)鍵詞;總結(jié)抗戰(zhàn)精神，并將學(xué)習(xí)成果以截屏圖片、下載影像片段、概括關(guān)鍵詞、撰寫讀后感等形式上傳信息平臺(tái)。如此，增強(qiáng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和搜索、分析史料的能力，為本課學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和廣泛的拓展閱讀基礎(chǔ)。

（二）課中：史料展示與升華

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。以本課為例，借助同屏展示技術(shù)，集中展示學(xué)生課前的合作探究成果，并通過網(wǎng)絡(luò)投票、打分等形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生深刻感悟中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的歷史思維能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離：結(jié)合本地的“抗戰(zhàn)記憶”相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行地方史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中的歷史意義，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）展示討論

在展示環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起討論每個(gè)小組上傳的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主要史實(shí)的評(píng)價(jià)和前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并概括其體現(xiàn)的抗戰(zhàn)精神的核心關(guān)鍵詞。如，在課前的史料搜集與整理過程中，有小組找到了當(dāng)時(shí)國(guó)民政府主席蔣介石發(fā)表的《抗戰(zhàn)勝利告全國(guó)軍民及全世界人士書》的原文及相關(guān)視頻，據(jù)此概括出代表抗戰(zhàn)勝利意義的核心觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞——“正義”“和平”“文明的勝利”等。結(jié)合學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，如提高中國(guó)的國(guó)際地位、大國(guó)關(guān)系、民族復(fù)興和現(xiàn)代發(fā)展機(jī)遇等，教師引導(dǎo)學(xué)生比較當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在人們對(duì)抗戰(zhàn)勝利評(píng)價(jià)的異同點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)勝利偉大意義的認(rèn)識(shí)：中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，徹底粉碎了日本軍國(guó)主義殖民奴役中國(guó)的圖謀;中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，重新確立了中國(guó)的大國(guó)地位;中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，開辟了中華民族偉大復(fù)興的光明前景。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提煉并理解抗戰(zhàn)精神：在中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的壯闊進(jìn)程中形成的偉大的抗戰(zhàn)精神，包括中國(guó)人民向世界展示的天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國(guó)情懷，視死如歸、寧死不屈的民族氣節(jié)，不畏強(qiáng)暴、血戰(zhàn)到底的英雄氣概，百折不撓、堅(jiān)忍不拔的必勝信念等。

（二）觀點(diǎn)升華

本環(huán)節(jié)，在借助信息技術(shù)平臺(tái)播放學(xué)校關(guān)于“國(guó)家公祭日”活動(dòng)的視頻資料后，教師要求學(xué)生思考以下問題：（1）近代南京被稱為“悲傷之城”，也被稱為“勝利之城”的原因是什么？（2）在南京學(xué)習(xí)和生活的我們，從小學(xué)到中學(xué)，經(jīng)歷或者見聞過哪些“紀(jì)念抗戰(zhàn)”活動(dòng)？

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查找資料并進(jìn)行小組討論，除了掌握“悲傷之城”緣于侵華日軍南京大屠殺、“勝利之城”緣于中國(guó)戰(zhàn)區(qū)日本無條件投降簽字儀式在南京舉行等知識(shí)點(diǎn)外，還找到了更多的資料。例如，電影《南京！南京！》的導(dǎo)演陸川將南京解讀為“生死之城”，希望人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的人性、戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難有更深刻的理解。又如，2006年，南京提出“把南京建成國(guó)際‘和平之城’”的目標(biāo)，是因?yàn)榍秩A日軍南京大屠殺、波蘭奧斯維辛集中營(yíng)慘案、日本廣島原子彈爆炸是二戰(zhàn)期間駭人聽聞的三大慘案，南京有條件、有理由以和平文化的理念來指導(dǎo)和平城市的建設(shè)等。這些資料進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。在“紀(jì)念抗戰(zhàn)”活動(dòng)展示環(huán)節(jié)，除回憶“國(guó)家公祭日”等“紀(jì)念抗戰(zhàn)”的活動(dòng)外，學(xué)生還借助信息技術(shù)平臺(tái)，開展尋找身邊的南京大屠殺遇難同胞叢葬地、展示南京安全區(qū)形勢(shì)圖、討論拉貝其人其事等活動(dòng)。這些活動(dòng)幫助學(xué)生再次認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的南京和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的“我們”，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步貫徹了“積極和平”的理念。

三、教學(xué)思考

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下思考。

其一，學(xué)生搜集的史料缺乏深度。學(xué)生對(duì)于抗戰(zhàn)的史實(shí)缺乏系統(tǒng)與全面的掌握，導(dǎo)致搜集的史料及觀點(diǎn)都停留于教材內(nèi)容層面，缺乏深層次地理解與論述。針對(duì)這種情況，教師可以輔助學(xué)生搜集、整編資源，重點(diǎn)研究特殊歷史事件以及相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解并初步形成個(gè)人觀點(diǎn)。

其二，教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。本課涉及的史實(shí)眾多，有限的課時(shí)內(nèi)很難做到“面面俱到”。受教學(xué)時(shí)間限制，課堂中往往缺少史料分析的支撐，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利歷史地位的教學(xué)目標(biāo)完成度比較低。因此，借助信息技術(shù)平臺(tái)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了較大的調(diào)整，教學(xué)圍繞對(duì)抗戰(zhàn)史實(shí)（中國(guó)抗戰(zhàn)進(jìn)程中的標(biāo)志性事件）和抗戰(zhàn)勝利的意義分析展開，通過對(duì)史料的分析，幫助學(xué)生體悟歷史，升華情感。

全E生態(tài)下，借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行史料搜集與解讀，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以擺脫教科書的束縛，追求自己的趣味，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，領(lǐng)略更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不容忽視的是，信息技術(shù)再先進(jìn)也只能是歷史教學(xué)的輔助手段，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不能因?yàn)槊つ孔非蠼虒W(xué)手段的新穎、時(shí)尚而忽視其針對(duì)性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[2] 趙士祥.信息技術(shù)融合視角下的歷史教學(xué)方式變革——兼論智能教學(xué)環(huán)境下學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育[J].歷史教學(xué)，2017（1）.

[3] 錢穆.國(guó)史大綱[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[4] 陸衛(wèi)平.E學(xué)習(xí)模式與歷史研究性學(xué)習(xí)的有效整合[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（17）.