哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育例說

【摘 要】心理健康教育是學(xué)校教育的重要職責(zé)，學(xué)科教學(xué)滲透是學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一。高中思想政治課中的“生活與哲學(xué)”模塊與心理學(xué)有很多相通之處，通過用足教材資源、把準(zhǔn)學(xué)生脈搏、創(chuàng)新教學(xué)方式等方法，在哲學(xué)教學(xué)過程中有效滲透心理健康教育，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)的形成，也有助于引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理和健全人格。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;哲學(xué)教學(xué);學(xué)科滲透

【中圖分類號(hào)】G441 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）72-0053-03

【作者簡(jiǎn)介】李勤，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)（江蘇海安，226600）教師，正高級(jí)教師。

學(xué)科教學(xué)滲透是學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一。高中思想政治課教學(xué)和心理健康教育在教育目標(biāo)上是貫通的，在教學(xué)內(nèi)容上也有不少交叉之處，其中“生活與哲學(xué)”模塊的內(nèi)容更是與心理學(xué)天然相依。挖掘思想政治學(xué)科中的心理健康教育元素，采用科學(xué)合理的方式滲透心理健康教育，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)的形成，也有助于引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理和健全人格。

一、用足教材資源，潛移默化育心

人的心理本質(zhì)上屬于意識(shí)的范疇，而意識(shí)是哲學(xué)的一個(gè)最基本范疇。因而，“生活與哲學(xué)”教材內(nèi)容中，顯性或隱性的心理健康教育資源是大量存在的，教師在備課和課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)掘和利用這些資源，不失時(shí)機(jī)地開展心理健康教育。

“生活與哲學(xué)”教材中，“把握思維的奧秘”一課與心理學(xué)密切相關(guān)。馬克思主義哲學(xué)闡釋了意識(shí)的本質(zhì)是人腦對(duì)客觀存在的主觀反映;同時(shí)意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，正確的意識(shí)在人們認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中有積極作用。但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在諸多問題上并不能自覺運(yùn)用唯物辯證法思想認(rèn)識(shí)客觀世界，包括認(rèn)識(shí)自身。如有的學(xué)生看不到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，一味地放大自身不足，感覺自己處處不如人，表現(xiàn)出不自信;有的學(xué)生又一味地心高氣傲，覺得自己只要肯努力就無所不能，但因?yàn)閷?duì)自己和他人的能力水平認(rèn)識(shí)不足，結(jié)果往往“志比天高，命比紙薄”，進(jìn)而產(chǎn)生消極厭世心理。這些問題如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，很可能發(fā)展為心理問題。

備課過程中，筆者爭(zhēng)取學(xué)校心理健康教師的支持，設(shè)計(jì)了學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表，對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理健康狀況做了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入高中不如初中的時(shí)候優(yōu)秀。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了中考的篩選，優(yōu)秀的人集中到了一起，導(dǎo)致“泯然眾人矣”。鑒于這樣的情況，筆者在課堂上講解了馬克思主義意識(shí)觀之后，有意安排了“我能行！我怎樣才能行？”的話題，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容完成一篇演講稿。這個(gè)話題在給學(xué)生積極心理暗示的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生思考破解自身問題的路徑和方法。學(xué)生完成演講稿后，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，同伴之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充完善。在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)部分學(xué)生做全班交流，筆者從學(xué)科知識(shí)應(yīng)用和心理健康教育結(jié)合的角度逐一點(diǎn)評(píng)，因勢(shì)利導(dǎo)。

“生活與哲學(xué)”教材中可用作心理健康教育的素材還有很多，如學(xué)習(xí)“世界是普遍聯(lián)系的”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織“我不是一個(gè)人在奮斗”的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)人際關(guān)系;學(xué)習(xí)“事物發(fā)展的前途是光明的、道路是曲折的”時(shí)，組織“如何面對(duì)前進(jìn)中的曲折”的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育;學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”時(shí)，結(jié)合課本上馬拉松冠軍談經(jīng)驗(yàn)的事例討論“我怎樣跑好人生馬拉松”，引導(dǎo)學(xué)生重視點(diǎn)滴積累，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

二、把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，對(duì)癥下藥育心

教育與社會(huì)生活息息相關(guān)，因此，思想政治教學(xué)應(yīng)緊貼學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)面臨的心理問題，創(chuàng)設(shè)心理情境，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思想政治課學(xué)科知識(shí)理性地認(rèn)識(shí)日常生活中的矛盾和沖突，并理智地加以處理，有效實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)的共同培育。

如學(xué)習(xí)壓力問題是高中生普遍存在的問題。不少學(xué)生因?yàn)椴荒苷_對(duì)待和處理學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)了焦慮、抑郁等不良情緒問題，甚至有輕生的極端事例。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力問題，在講授“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”一課時(shí)，筆者以“談學(xué)習(xí)壓力”為話題創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生結(jié)合教材，運(yùn)用矛盾分析法分析思考“我的壓力”“我看壓力”“我解壓力”三個(gè)問題。課堂交流中，學(xué)生運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一原理，分析了來自家庭、學(xué)校、社會(huì)、同伴以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的壓力，認(rèn)識(shí)到正因?yàn)榧议L(zhǎng)與子女、教師與學(xué)生共處在矛盾統(tǒng)一體中，家長(zhǎng)和教師才會(huì)要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，給予學(xué)生壓力，這種壓力的根源是家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期待與關(guān)愛;認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，根源在于我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下的人才競(jìng)爭(zhēng)壓力，有客觀必然性;認(rèn)識(shí)到壓力本身也是矛盾統(tǒng)一體，它有利和弊兩個(gè)方面，兩者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。在談到如何看待學(xué)習(xí)壓力時(shí)，學(xué)生運(yùn)用矛盾普遍性原理分析得出：壓力人人面對(duì)、時(shí)刻存在，要承認(rèn)壓力并積極應(yīng)對(duì)。交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自面對(duì)的壓力各有特點(diǎn)，又有很多相似之處，別人化解壓力的方法可以借鑒，但不能簡(jiǎn)單套用，自覺運(yùn)用了矛盾特殊性原理，堅(jiān)持了具體問題具體分析。還有學(xué)生根據(jù)兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原理提出，破解壓力過重之道除了學(xué)會(huì)科學(xué)減壓之外，最根本的是要通過加強(qiáng)體育鍛煉、多讀書等途徑提升自己。整節(jié)課，學(xué)生在問題情境的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)、交流分享，哲學(xué)道理變成了分析解決心理問題的有力武器。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，知行統(tǒng)一育心

高中思想政治課程是具有實(shí)踐性特征的活動(dòng)型學(xué)科課程，不僅要解決學(xué)生“知”和“信”的問題，還需要解決學(xué)生“意”和“行”的問題，單純靠知識(shí)傳授和書面練習(xí)無法真正達(dá)到課程目標(biāo)。2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行;要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力?！币虼?，突出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，應(yīng)成為思想政治課教學(xué)方式變革的重要方面。

心理健康教育在教育方式上與思想政治課教學(xué)有相通之處和共同要求。高中階段的心理健康教育固然有知識(shí)教學(xué)的要求，需要向?qū)W生普及基本的心理學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，但更重要的是教會(huì)學(xué)生科學(xué)應(yīng)對(duì)、有效排解心理問題的方法和技能。因此，心理健康教育天然具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，同樣需要推動(dòng)教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，凸顯實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐性活動(dòng)的過程中自我思考、自我體驗(yàn)、自我鍛造和自我發(fā)展。

如在教授“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這部分內(nèi)容時(shí)，正值學(xué)校附近一個(gè)老街居民區(qū)拆遷，有幾戶居民不愿意搬遷，政府多次出面做工作都沒有進(jìn)展，整個(gè)拆遷工作陷于停滯狀態(tài)。從思想政治學(xué)科角度，這當(dāng)中涉及價(jià)值沖突及科學(xué)應(yīng)對(duì)的問題;從心理學(xué)角度，這當(dāng)中涉及人際交往、情緒調(diào)適、心理危機(jī)干預(yù)等方面的內(nèi)容。于是筆者布置學(xué)生利用周末做一次調(diào)查，全面了解政府拆遷的目的、拆遷政策、居民的利益訴求等，全面分析拆遷工作中矛盾的焦點(diǎn)及根源所在。情況調(diào)查清楚后，筆者策劃了一場(chǎng)模擬協(xié)調(diào)會(huì)，學(xué)生自主選擇擔(dān)任政府工作人員、社區(qū)代表、被拆遷居民代表、人大代表等角色。協(xié)調(diào)會(huì)開始的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生主要是站在各自代表的立場(chǎng)上充分闡述觀點(diǎn)，據(jù)理力爭(zhēng)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)不能被他方接受時(shí)，表現(xiàn)出焦躁、激動(dòng)，甚至劍拔弩張、出言不遜。筆者適時(shí)提醒大家控制自己的情緒，多站在對(duì)方的立場(chǎng)上將心比心地分析問題，理性表達(dá)自己的見解。反復(fù)提醒后，學(xué)生的情緒逐步穩(wěn)定下來，開始從對(duì)方的角度分析思考問題，僵局逐漸被打破?！拔夷芾斫饽銈兊碾y處，我們?cè)賮砗拖嚓P(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取時(shí)間和政策方面的支持。”“我們也知道這不是你們個(gè)人的行為，小區(qū)已經(jīng)很老舊了，住在里面也的確很不舒服，政府拆遷也是為民做好事，但要給我們點(diǎn)時(shí)間并幫助我們克服眼前的困難。”討論持續(xù)近半個(gè)小時(shí)，大家開始退一步思考問題，探討最終解決問題的辦法。學(xué)生在參與的過程中，真正認(rèn)識(shí)到在面對(duì)價(jià)值沖突、利益沖突的時(shí)候，要管控好自己的情緒，學(xué)會(huì)換位思考，理性地表達(dá)訴求。

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然思想政治課程與心理健康教育課程在教學(xué)目標(biāo)上有重疊，內(nèi)容上有交叉，方式上可借鑒，可以在學(xué)科融合上做一些大膽的嘗試，但兩者又分屬于不同的學(xué)科體系，有各自的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求。因此，在思想政治課教學(xué)過程中，既要有滲透心理健康教育的意識(shí)，又不可牽強(qiáng)附會(huì)，要找準(zhǔn)科學(xué)合理的滲透點(diǎn)，講究滲透的契機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方式方法，才能做到自然貼切、有機(jī)融合。