全面性教育中的多元性傾向教育

郭凌風(fēng) 劉文利

【關(guān)鍵詞】全面性教育;多元性傾向;小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G446 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）72-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】1.郭凌風(fēng)，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心（北京，100875）碩士研究生在讀;2.劉文利，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、心理學(xué)部認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（北京，100875）教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閮和园l(fā)展與教育、兒童健康教育與促進(jìn)。

一、全面性教育中的多元性傾向

1.關(guān)于性傾向的概念。

性傾向通常包括三個(gè)方面：性別認(rèn)同、性吸引和性行為，包括對(duì)他人的持續(xù)情感依戀、愛慕、性欲望與幻想。生活中，大多數(shù)人都是異性戀，但是人類的性傾向是多元的，除了異性戀，還存在其他的性傾向，如同性戀和雙性戀。

關(guān)于“性傾向是天生的，還是后天形成的”這一問題，研究者們對(duì)基因、大腦、激素、發(fā)育、養(yǎng)育環(huán)境、社會(huì)和文化等因素進(jìn)行了研究，但至今還沒有確切證據(jù)表明性傾向的決定性因素是什么。但無論性傾向是天生的還是后天形成的，或是先天和后天相互作用形成的，都是正常的，都應(yīng)該得到尊重。

2.少數(shù)性傾向者的權(quán)利。

同性戀群體經(jīng)歷了去病化和去罪化的過程。1973年，美國(guó)把同性戀?gòu)木窦膊≡\斷標(biāo)準(zhǔn)中剔除;2001年，中國(guó)把同性戀?gòu)木窦膊≡\斷標(biāo)準(zhǔn)中剔除，這意味著同性戀的去病化。1997年，“流氓罪”從《中華人民共和國(guó)刑法》中去除，意味著同性戀的去罪化。關(guān)于同性戀群體的婚姻權(quán)利，不同國(guó)家有不同的規(guī)定，至2019年7月，同性婚姻已經(jīng)在一些國(guó)家和地區(qū)合法化。在為人父母的權(quán)利方面，同性戀者也同樣享有為人父母的權(quán)利。在一些同性婚姻合法化的國(guó)家，允許同性戀伴侶通過領(lǐng)養(yǎng)或生殖技術(shù)，享受養(yǎng)育孩子的天倫之樂。

二、全面性教育中的多元性傾向教育

全面性教育中包含多元性傾向的內(nèi)容。北京師范大學(xué)出版社出版的《珍愛生命——小學(xué)生性健康教育讀本》（以下簡(jiǎn)稱《珍愛生命》）在不同年齡段涉及了多元性傾向的相關(guān)內(nèi)容。

在三年級(jí)下冊(cè)“性與健康行為”單元主題一“青春期的困惑”中，介紹了生理變化和心理變化兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在心理變化知識(shí)點(diǎn)中，呈現(xiàn)了人際關(guān)系變化的困惑，而同伴吸引的困惑就是其中的重要部分。這里的同伴吸引不僅包括異性的性吸引，也包括同性的性吸引。

在四年級(jí)下冊(cè)“性與健康行為”單元主題二“青春期的性幻想與性夢(mèng)”中，解釋了什么是性幻想及性幻想的作用，不僅有對(duì)異性的性幻想，也有同性之間的性幻想，讓學(xué)生了解有些人的性幻想對(duì)象可能是同性，這也是正常的。

在五年級(jí)上冊(cè)“家庭與朋友”單元主題二“消除歧視”中，提到了對(duì)性傾向的歧視，并強(qiáng)調(diào)了歧視的危害：傷害他人的自尊、自信，影響社會(huì)的公平、公正，破壞社會(huì)的安全、和諧，并介紹了應(yīng)對(duì)歧視的方法和關(guān)于反歧視的法律法規(guī)，旨在培養(yǎng)兒童尊重差異、包容多元、平等待人和保護(hù)遭受歧視的個(gè)人等價(jià)值觀和相關(guān)行為。

在五年級(jí)下冊(cè)“性與健康行為”單元主題二“青春期的愛情”中，介紹了異性之間的愛情和同性之間的愛情，運(yùn)用斯騰伯格愛情三元論（親密、激情和承諾）為學(xué)生講解愛情，旨在讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛情，形成積極的態(tài)度，學(xué)會(huì)用適合的方式表達(dá)愛。

在六年級(jí)上冊(cè)“性別與權(quán)利”單元主題一“性傾向”中，從科學(xué)的角度介紹了性傾向的類型：生活中大多數(shù)人都是異性戀，但是有少數(shù)人會(huì)對(duì)同性或者對(duì)異性和同性都產(chǎn)生性吸引;介紹了目前關(guān)于性傾向原因的研究結(jié)果;強(qiáng)調(diào)了不同性傾向者的權(quán)利，傳遞了以平等、包容、尊重的態(tài)度對(duì)待少數(shù)性傾向者的價(jià)值觀念。

三、小學(xué)性教育中開展多元性傾向教育的意義

1.幫助學(xué)生形成自我概念和自我認(rèn)同。

女孩的性發(fā)育大約從9～10歲開始，男孩的性發(fā)育大約從11～12歲開始。在青春發(fā)育期，生理和心理的變化速度是不匹配的，生理發(fā)育的成熟和心理發(fā)育的不成熟容易使男孩和女孩對(duì)自我角色的認(rèn)知不清晰，青春期是兒童形成自我概念和完成自我認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期，教育和文化對(duì)自我概念和自我認(rèn)同的形成非常關(guān)鍵。

在學(xué)生性發(fā)育開始前講解有關(guān)性傾向的知識(shí)，可以避免學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)同的恐懼。如果在小學(xué)高年級(jí)沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)性傾向的知識(shí)，部分性少數(shù)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)同性產(chǎn)生性吸引而感到害怕、恐懼，并通過非正規(guī)渠道了解相關(guān)信息。這些信息很可能良莠不齊，甚至帶有偏見和錯(cuò)誤，這無疑對(duì)性少數(shù)學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面影響。尤其是在恐同或者性傾向污名化的環(huán)境中，如果缺乏對(duì)性傾向知識(shí)的科學(xué)講解，就會(huì)影響性少數(shù)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)同和發(fā)展。

2.預(yù)防校園暴力與欺凌。

研究發(fā)現(xiàn)，初中是校園暴力與欺凌的高發(fā)階段，校園暴力與欺凌的數(shù)量在初中會(huì)急劇上升，而導(dǎo)致校園暴力與欺凌的原因主要包括基于性傾向、性別認(rèn)同和性別表達(dá)的欺凌。同性戀學(xué)生除了會(huì)經(jīng)歷異性戀學(xué)生遭遇的多種形式的校園暴力與欺凌，他們還面臨著異性戀霸權(quán)文化、性別刻板印象、對(duì)性傾向的偏見等帶來的壓力。校園暴力與欺凌造成的負(fù)面影響，如抑郁癥狀和自殺傾向，對(duì)同性戀學(xué)生的影響普遍比異性戀學(xué)生更加嚴(yán)重。

對(duì)性傾向進(jìn)行客觀全面的講解，有利于減少學(xué)生通過其他認(rèn)知渠道獲取不準(zhǔn)確的信息而導(dǎo)致的對(duì)性少數(shù)群體的污名化和偏見。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)第一次接觸到“同性戀”一詞的大學(xué)生比初中或高中第一次接觸“同性戀”一詞的大學(xué)生對(duì)性少數(shù)群體更加寬容，這說明在早期教育中開展全面性教育的必要性和急迫性。

異性戀學(xué)生在基于性傾向的校園暴力與欺凌中往往起著直接或間接的作用，他們可能是暴力、欺凌事件的實(shí)施者、旁觀者或性少數(shù)學(xué)生的支持者。向大多數(shù)異性戀學(xué)生講授關(guān)于性傾向的相關(guān)知識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)異性戀學(xué)生平等、尊重的價(jià)值觀，減少對(duì)同性戀群體的偏見和污名，同時(shí)也有利于改善和提高整體校園氛圍。

3.預(yù)防兒童性侵害。

以往預(yù)防兒童性侵害的教育大多關(guān)注男性對(duì)女性的性侵害，在《珍愛生命》五年級(jí)上冊(cè)“性別與權(quán)利”單元主題一“預(yù)防兒童性侵害”中，則提到兒童性侵害可能來自異性（男性對(duì)女性、女性對(duì)男性），也可能來自同性（男性對(duì)男性、女性對(duì)女性）。對(duì)于預(yù)防兒童性侵害，不能忽視女性對(duì)男性的性侵害和男性對(duì)男性的性侵害。通過教育，兒童能夠更全面地了解兒童性侵害的預(yù)防。但是這里需要指出，同性戀者并不等同于戀童者。

四、關(guān)于多元性傾向知識(shí)的迷思

1.了解同性戀知識(shí)，不會(huì)“變成”同性戀。

沒有任何研究證據(jù)顯示學(xué)習(xí)同性戀的知識(shí)會(huì)讓人變成同性戀。這個(gè)謬論的產(chǎn)生，也是因?yàn)閷?duì)性傾向相關(guān)知識(shí)的不了解或環(huán)境對(duì)同性戀的污名導(dǎo)致的。

性傾向的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，有的人可能很早就能確定自己的性傾向，如在小學(xué)高年級(jí)、初中階段，有的人可能很晚，如在大學(xué)甚至工作后。在這個(gè)過程中，個(gè)體會(huì)通過人際交往去分辨友誼和愛情，如有的學(xué)生可能會(huì)存在“我和我的一名同性朋友關(guān)系特別好，我是不是同性戀”這樣的疑問。在這種情況下，父母需要客觀地告訴孩子：“你正處于或者即將處于對(duì)性傾向的探索過程，隨著你一點(diǎn)點(diǎn)地長(zhǎng)大，你會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)什么是友誼、什么是愛情，就像你從一個(gè)小孩子慢慢長(zhǎng)高長(zhǎng)大一樣。”

2.擔(dān)心孩子“變成”同性戀的原因。

是什么讓父母擔(dān)心孩子“變成”同性戀？可能是父母潛意識(shí)里對(duì)同性戀抱有偏見，會(huì)不自覺地認(rèn)為它是不好的，也可能是深知目前的大環(huán)境對(duì)同性戀的包容程度還不夠，所以，父母不希望自己的孩子“選擇一條困難的人生道路”。

父母的擔(dān)心和害怕其實(shí)都是正常的，不管孩子是異性戀還是同性戀，父母首先可以做到的是理解、接納和陪伴一個(gè)“真實(shí)”的孩子。告訴異性戀孩子：生活中有人和你的性傾向不一樣，但是你們都一樣可以擁有美好的明天;告訴同性戀孩子：人的價(jià)值不由性傾向決定，每一種性傾向都是正常的、平等的，爸爸媽媽永遠(yuǎn)愛你。其次，每個(gè)人都有選擇自己生活方式的權(quán)利，父母應(yīng)該尊重孩子的這項(xiàng)權(quán)利，尊重別人的這項(xiàng)基本權(quán)利，通過大家的共同努力，促進(jìn)形成更加寬容、友善的社會(huì)大環(huán)境。

3.關(guān)于同性戀“后天說”的討論。

關(guān)于同性戀的“后天說”有這樣幾種說法：（1）父愛缺失。如果一個(gè)家庭父親角色長(zhǎng)期缺失，在這個(gè)家庭長(zhǎng)大的兒子會(huì)變成男同性戀，因?yàn)樗麜?huì)對(duì)男性產(chǎn)生一種不認(rèn)同和敵意。（2）母親過于強(qiáng)勢(shì)。過于強(qiáng)勢(shì)的母親會(huì)導(dǎo)致兒子恐懼女性，而變成同性戀。（3）單親家庭。單親家庭的孩子容易成為同性戀。（4）感情上受到創(chuàng)傷。對(duì)異性的感情受到創(chuàng)傷，讓人“再也不相信愛情了”，轉(zhuǎn)而喜歡同性。（5）陰影。女性遭遇性侵后轉(zhuǎn)而再也不敢靠近男性，成為女同性戀。（6）模仿學(xué)習(xí)。被同性戀的知識(shí)信息和人物“帶偏了”。

但是以上幾種說法在研究方法和樣本選取上受到了質(zhì)疑和批判，同時(shí)，一些結(jié)論的得出是基于對(duì)同性戀的污名，如“性別倒錯(cuò)”，男孩小時(shí)候愛玩女孩的玩具，長(zhǎng)大后會(huì)成為同性戀。

4.關(guān)于同性戀“先天說”的討論。

從遺傳、大腦結(jié)構(gòu)、激素等研究結(jié)果都并未得出一致結(jié)論，即并不能確定同性戀就是天生的。有人提出，同性戀戀人無法以異性戀的繁殖方式繁衍后代，如果同性戀是天生的，那么這種基因是如何保存下來的呢？一些研究者采用“生存博弈”來回應(yīng)該觀點(diǎn)，即同性戀家庭的晚輩親系的存活率更高（如同性戀的姐姐的孩子），但該說法也未得到一致的研究數(shù)據(jù)的支持。

5.學(xué)習(xí)性傾向知識(shí)不會(huì)讓同性戀者變得越來越多。

性傾向究竟是先天的還是后天的，科學(xué)界尚無定論，也沒有研究證據(jù)表明學(xué)習(xí)性傾向有關(guān)知識(shí)會(huì)讓異性戀變成同性戀，同時(shí)，對(duì)同性戀的“扭轉(zhuǎn)治療”也不能使同性戀變成異性戀。作為一種少數(shù)的性傾向，不同研究得出的在人群中的比例是不同的，但大多數(shù)研究得出的結(jié)果都穩(wěn)定在3%～5%?！盀槭裁次矣X得現(xiàn)在同性戀越來越多了呢？”也許變多的不是同性戀，而是更加開明、包容的社會(huì)，以及生活在這個(gè)社會(huì)里，共同為權(quán)利和平等攜手并進(jìn)的我們。

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