在教科研的一路風(fēng)景中拾貝

孟曉東

讀書(shū)時(shí)就很相信蘇霍姆林斯基的話(huà)——“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多獲得樂(lè)趣，天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！北M管在科研的一路奔跑中不全是美好的風(fēng)景，有時(shí)甚至還有痛苦與無(wú)奈，但幸福感還是會(huì)時(shí)時(shí)襲來(lái)。

一、從“七五”走來(lái)

20世紀(jì)80年代初，我在江蘇省洛社師范附屬小學(xué)任教?？赡苁亲龀隽艘稽c(diǎn)成績(jī)，25歲那年就被提拔為副校長(zhǎng)，同年還被無(wú)錫市教科所聘為“七五”課題的兼職研究員。不久又被調(diào)往江南古鎮(zhèn)梅村，任無(wú)錫唯一的實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長(zhǎng)，分管教學(xué)和科研。當(dāng)時(shí)，梅村實(shí)小正在進(jìn)行一項(xiàng)“七五”立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)教育整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)》，指導(dǎo)者是華東師范大學(xué)比較研究所的杜殿坤教授，他是我國(guó)著名的蘇俄教育研究家、翻譯家、教學(xué)論專(zhuān)家，也是中國(guó)高校最早走到基層做研究的少數(shù)著名學(xué)者之一。杜教授帶領(lǐng)我們心無(wú)旁騖地、純粹地做著學(xué)問(wèn)……就在那時(shí)，我知道了“Z檢驗(yàn)”“T檢驗(yàn)”“卡方檢驗(yàn)”“顯著性差異”等研究術(shù)語(yǔ)，也接觸到了“課程”這個(gè)詞。

課題后來(lái)被評(píng)為江蘇省首屆教育科研成果一等獎(jiǎng)，是江蘇省小學(xué)領(lǐng)域唯一的集體一等獎(jiǎng)，當(dāng)時(shí)獲個(gè)人獎(jiǎng)的有李吉林老師的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究”和邱學(xué)華老師的“小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)研究”。《農(nóng)村小學(xué)教育整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)》結(jié)題后，如何深化研究，如何運(yùn)用成果，接下來(lái)方向何在，是擺在我們面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更是我這個(gè)年輕的分管校長(zhǎng)必須要直面的現(xiàn)實(shí)。幾番思辨、爭(zhēng)執(zhí)、比較，又請(qǐng)教了杜教授以及當(dāng)時(shí)北京師范大學(xué)的桑新民教授等幾位學(xué)者，我們確定了要做“課程”！

20世紀(jì)90年代初，我們所能見(jiàn)到的關(guān)于“課程”方面的著作只有一本——陳俠先生的《課程論》，1989年由人民教育出版社出版，此書(shū)當(dāng)時(shí)購(gòu)買(mǎi)不到。幸好時(shí)任無(wú)錫市教科所所長(zhǎng)唐迅先生（后調(diào)任廣州大學(xué)教科所所長(zhǎng)）手中有一本，我們?nèi)绔@至寶，借來(lái)如饑似渴地讀了起來(lái)。那本24開(kāi)簡(jiǎn)裝、淡黃色封面的《課程論》激起我們多少年輕人的求知欲望！為了能更迅速讀到此書(shū)，當(dāng)時(shí)我和教科室?guī)孜煌虏扇×顺洝⒎?、傳閱、分章閱讀等方式，真有點(diǎn)“螞蟻啃骨頭”的精神。后來(lái)才知道，陳俠先生的《課程論》是我國(guó)第一部《課程論》專(zhuān)著，填補(bǔ)了我國(guó)教育科學(xué)的空白，對(duì)我國(guó)課程論的重建具有先驅(qū)性、奠基性的貢獻(xiàn)。

幾乎同時(shí)，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授編著的《現(xiàn)代課程論》由上海教育出版社出版，從而形成課程史上“北陳南鐘”的說(shuō)法。該書(shū)貼近國(guó)際課程研究前沿，勾畫(huà)了課程理論發(fā)展輪廓，著重介紹當(dāng)代最有影響的課程學(xué)說(shuō)及其基本特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校課程的傳統(tǒng)與變革進(jìn)行回顧與展望，論述了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理論課題與實(shí)踐課題。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深化和內(nèi)化，我們正式申報(bào)了“八五”科研課題《開(kāi)設(shè)微型課程，優(yōu)化課程內(nèi)容和形態(tài)》，先期啟動(dòng)了“綜合課程”和“短期課程”的改革嘗試。我們提出，教育改革的核心問(wèn)題是課程改革，要切實(shí)改變以往小學(xué)課程設(shè)置中分科課程和學(xué)期課程一統(tǒng)天下的格局，豐富課程門(mén)類(lèi)，使課程形式靈活多樣。小學(xué)教育具有普及性、基礎(chǔ)性、全面性的地位，開(kāi)設(shè)綜合課程和短期課程，既符合義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，又契合世界課程改革的趨勢(shì)，還統(tǒng)整考慮了課程內(nèi)容的滯后性、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性、解決問(wèn)題的綜合性等因素。我和學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人顧萬(wàn)春合作撰寫(xiě)的《應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)綜合課的建設(shè)》刊發(fā)在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》1993年第3期，《對(duì)小學(xué)設(shè)置短期課程的認(rèn)識(shí)與思考》刊發(fā)在《普教研究》1993年第6期。兩篇文章發(fā)表后產(chǎn)生了良好反響，也引起了時(shí)任江蘇省教育廳初教處副處長(zhǎng)成尚榮先生的關(guān)注，他邀請(qǐng)我在全省“深化素質(zhì)教育會(huì)議”上做了專(zhuān)題發(fā)言，并接受《中國(guó)教育報(bào)》的獨(dú)家采訪(fǎng)。與此同時(shí)，梅村實(shí)小一系列的課程行動(dòng)也隨之展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，數(shù)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類(lèi)課程（Ⅰ為學(xué)期課程，Ⅱ、Ⅲ類(lèi)為短期課程），學(xué)科性短期課程（高深型、拓展型），活動(dòng)性短期課程（趣味型、職業(yè)型）……一時(shí)如火如荼，次第紛呈，涌現(xiàn)出了一批物化成果。

1994年，我有幸參加華東師范大學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，有緣求教于葉瀾、袁振國(guó)、施良方、陳桂生、單中惠、杜成憲、熊川武、胡慧閔、王曉玲等一大批著名教授。尤其是施良方先生教授的《課程理論》和《學(xué)習(xí)論》，給了我“課程”的豐富營(yíng)養(yǎng)。施老師通過(guò)對(duì)課程的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)的探討，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等整個(gè)編制過(guò)程的分析與反思，對(duì)課程理論體系和研究范式的思索，對(duì)課程的歷史、現(xiàn)狀的剖析以及對(duì)未來(lái)課程的展望，從而確立起一個(gè)比較完整的課程理論框架。

歐陽(yáng)修說(shuō)，立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。因?yàn)殛悅b先生《課程論》、鐘啟泉先生《現(xiàn)代課程論》的啟蒙，讓我較早接觸了“課程”概念;因?yàn)槿A東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)兩度碩士課程的學(xué)習(xí)，讓我步入了“課程”領(lǐng)域;因?yàn)閺摹捌呶濉钡健熬盼濉钡膶W(xué)校課題實(shí)踐，讓我真正地走上了科研之路。

2001年，國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革拉開(kāi)了序幕。很榮幸，我所在的錫山區(qū)成為國(guó)家首批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，同年，我任職錫山區(qū)教育局分管教育教學(xué)及教科研的副局長(zhǎng)。從那時(shí)起，每次進(jìn)行五年規(guī)劃時(shí)，我們都以重點(diǎn)規(guī)劃課題引領(lǐng)錫山教育的改革與發(fā)展：“十五”課題《新課程在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的推廣與實(shí)施研究》;“十一五”課題《區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)研究》;“十二五”課題《區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校品牌建設(shè)的研究》;“十三五”課題《現(xiàn)代學(xué)校課程規(guī)劃發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`研究》。

二、難為的即興點(diǎn)評(píng)

多年來(lái)，我參加課題會(huì)議，點(diǎn)評(píng)課題已經(jīng)記不清有多少次了，每次在提問(wèn)和對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，看著課題主持人及核心成員忐忑而又充滿(mǎn)期待的眼神，我知道，他們最希望聽(tīng)到的一是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，二是醍醐灌頂?shù)姆较蛑敢?，三是具體而又可操作的方法指導(dǎo)。

“對(duì)課題研究的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”倒是不難。從課題提出到結(jié)題，往往經(jīng)過(guò)三到五年，這中間有領(lǐng)題后的激動(dòng)、研究中的倦怠、結(jié)題時(shí)的惶恐等，課題已經(jīng)成為他們“領(lǐng)養(yǎng)的孩子”，他們渴望得到專(zhuān)家的認(rèn)可。我們總能看到課題的可取之處：或是選題針對(duì)性強(qiáng)，有一定前瞻性;或是內(nèi)容豐富具體，能分解落實(shí)研究目標(biāo);或是研究方法選擇恰當(dāng)，研究活動(dòng)指向明確;或是研究成果豐富多樣、特色鮮明;或是研究過(guò)程管理具體、扎實(shí)，帶動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，等等，對(duì)整個(gè)課題組成員的付出給予肯定，進(jìn)一步激發(fā)他們的研究信心。

“醍醐灌頂?shù)姆较蛑敢本秃茈y了。現(xiàn)在很多課題都注重在一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行可持續(xù)的研究，比如江蘇省天一中學(xué)的資優(yōu)教育課題已經(jīng)進(jìn)行了30年的持續(xù)研究，歷經(jīng)資優(yōu)兒童的測(cè)試與選拔、小班化培養(yǎng)模式、資優(yōu)教育課程體系、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、健康人格培養(yǎng)方式以及豐富教學(xué)模式等研究，在這一領(lǐng)域已經(jīng)形成自己的話(huà)語(yǔ)體系。在課題研究中，學(xué)校總有“看不見(jiàn)的”“視而不見(jiàn)的”因素。在課題論證時(shí)，我總會(huì)敏銳地抓住課題組忽略、回避、“視而不見(jiàn)的”因素，在課題提問(wèn)環(huán)節(jié)向課題組提出質(zhì)疑，引起他們的思考和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。如，“兒童生長(zhǎng)課堂的實(shí)踐建構(gòu)研究”是無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)的“十二五”省級(jí)規(guī)劃課題，在開(kāi)題論證時(shí)我提了一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為阻礙兒童生長(zhǎng)的因素，尤其是校本層面的障礙有哪些？”這個(gè)問(wèn)題旨在提醒學(xué)校不囿于面上的泛泛而談，而要直面校本的具體問(wèn)題，指向?qū)和瘋€(gè)體的關(guān)注。在最后的點(diǎn)評(píng)時(shí)，我對(duì)“兒童生長(zhǎng)課堂”指出了基本的走向：一要研究?jī)和寖和芯?。在豐富理念構(gòu)建的同時(shí)，關(guān)鍵是有實(shí)踐理念的行動(dòng)。要正確認(rèn)識(shí)兒童的幼稚和不正確，激勵(lì)兒童參與，及時(shí)捕捉兒童的靈動(dòng)和潛能。站在教的層面上，鼓勵(lì)教師順著兒童的問(wèn)題來(lái)建構(gòu)課堂;而研究學(xué)生的時(shí)候，要順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，建構(gòu)從“原點(diǎn)”到“遠(yuǎn)點(diǎn)”的行動(dòng)策略。最后提醒課題組成員注意：一要研究?jī)和L(zhǎng)，必須先要研究教師生長(zhǎng)，讓教師行動(dòng)起來(lái)，讓教師的思想生長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)，還要研究學(xué)校賦予教師生長(zhǎng)的環(huán)境與體制的變革，給教師一個(gè)自由的環(huán)境，促進(jìn)教師生長(zhǎng)，從而促進(jìn)兒童生長(zhǎng);二要研究生長(zhǎng)的內(nèi)核，要更多地遵循兒童的生長(zhǎng)方式，為兒童設(shè)計(jì)課程，讓兒童參與研究，激活兒童的創(chuàng)造力，重視孩子的靈性表達(dá)，真正讓兒童的生長(zhǎng)照亮我們的課堂。

“具體而又可操作”的方法指導(dǎo)更不容易了。課題開(kāi)題論證、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定會(huì)議，對(duì)于課題組而言是一種自我歸納、反思，也是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課題研究水平的差異往往體現(xiàn)在研究方法上，如果中小學(xué)科研不在方法上提高，很難提升研究水平。課題要形成自己的特色，要有自己獨(dú)到的“視野、視線(xiàn)、視角”。研究視野的拓展需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最新的教育理論和研究成果，站在領(lǐng)域的最前沿，這是課題研究的“著眼之處”;研究視線(xiàn)的清晰需要明確自己的路徑，精心規(guī)劃，讓研究系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這是課題研究的“著手之處”;研究視角的準(zhǔn)確，需要找到研究的切入點(diǎn)，通過(guò)它撬動(dòng)整個(gè)課題研究的開(kāi)展，這是研究的“著力之處”。

如我區(qū)八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)研究”，聽(tīng)了課題組匯報(bào)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題還是很有價(jià)值的：它改變以往閱讀教學(xué)的思維定式和慣用方式，建構(gòu)模塊實(shí)施教學(xué)，從而使文本間組合，課內(nèi)外結(jié)合，點(diǎn)與面糅合;節(jié)約了教學(xué)成本，拓寬了學(xué)生閱讀面，增加了讀寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高了教師集約式、板塊式備課與教學(xué)的水平，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。尤其是“聊讀”子課題的設(shè)立挺有想法，令人眼前一亮。但是，該課題也存在明顯不足，如理論依據(jù)欠缺、核心概念界定不準(zhǔn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)尚不科學(xué)、實(shí)踐策略不明確等。聽(tīng)完匯報(bào)，要在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化還是挺“難為”的，但明知難為也要迎“難”而“為”。當(dāng)時(shí)我就提出了一些操作建議：聊讀，應(yīng)該追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、孔子的啟發(fā)式教學(xué)等理論源頭，進(jìn)而思考班級(jí)授課制實(shí)施之后“對(duì)話(huà)教學(xué)”的局限，并在此基礎(chǔ)上尋找操作策略。我建議“聊讀”可以“聊中建模、尋找聊點(diǎn)、聊讀對(duì)話(huà)、形成組塊”為研究思路，并幫助課題組提煉了模塊設(shè)計(jì)的一般方法，如基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方式等組建模塊;幫助他們梳理了模塊教學(xué)四大課型：整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享。

課題點(diǎn)評(píng)難為，又不得不為。課題組成員需要的是對(duì)課題的點(diǎn)醒、糾偏和提升，所以，如何克服乏善可陳、蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評(píng)，對(duì)專(zhuān)家組提出了很高的要求，它既需要批判性思維，也需要建構(gòu)性邏輯，它迫使你搜腸刮肚，甚至“腦子缺氧”，但廣大學(xué)校還是希望我們這些“局外人”“旁觀(guān)者”些許的觀(guān)點(diǎn)和指導(dǎo)能對(duì)課題有點(diǎn)滴的幫助，于是，我們只能永遠(yuǎn)在路上。

三、“把溫水燒開(kāi)”

在長(zhǎng)期教科研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校做課題，一開(kāi)始風(fēng)生水起，但缺少持續(xù)深入的熱情，課題研究如溫水一杯;有的學(xué)校“淺嘗輒止”，或者“換湯不換藥”，長(zhǎng)期原地徘徊，溫而不開(kāi)?！鞍褱厮疅_(kāi)”，便成了我對(duì)全區(qū)教科研開(kāi)展的一種倡導(dǎo)和要求。把溫水燒開(kāi)的過(guò)程即厚積薄發(fā)，即持之以恒?！鞍褱厮疅_(kāi)”，添柴加火有三個(gè)關(guān)鍵之處：一是明確沸點(diǎn)在哪里？二是怎樣到達(dá)沸點(diǎn)？三是如何表達(dá)？

（一）沸點(diǎn)在哪里？——“自上而下的輸入學(xué)理”對(duì)接“自下而上的提出問(wèn)題”。

學(xué)校研究課題產(chǎn)生的途徑大多是“自下而上”的，這樣的課題研究其優(yōu)點(diǎn)是扎根本鄉(xiāng)本土、基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而“基于”學(xué)科專(zhuān)業(yè)常會(huì)變成“囿于”學(xué)科專(zhuān)業(yè)，視角單一、通道狹窄，跳不出、展不開(kāi)、走不遠(yuǎn)?！白韵露系奶岢鰡?wèn)題”需要“自上而下的輸入學(xué)理”予以呼應(yīng)。

無(wú)錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)從1998年開(kāi)始嘗試“小學(xué)數(shù)學(xué)新授課開(kāi)放式模式教學(xué)研究”，這一課題在當(dāng)時(shí)提出“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)”，具有一定的改革意義，也產(chǎn)生了一定影響力。在此基礎(chǔ)上，如何持續(xù)深化、聚焦拓展，如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)課題？筆者提出課題設(shè)計(jì)的四個(gè)要點(diǎn)：培護(hù)兒童是原點(diǎn)，培養(yǎng)教師是基點(diǎn)，培植特色是亮點(diǎn)，培育文化是遠(yuǎn)點(diǎn)。如今，該課題歷經(jīng)三輪省教研室立項(xiàng)，兩輪市規(guī)劃立項(xiàng)，在堅(jiān)守中不斷提升立意，豐富策略，推陳出新。

（二）怎樣到達(dá)沸點(diǎn)？——“全面融通的理性思辨”護(hù)航“腳踏實(shí)地的草根研究”

課題研究是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖穼み^(guò)程，是有理有據(jù)的堅(jiān)持，是在理性思辨中堅(jiān)定文化自信，要處理好以下幾組關(guān)系。

“始”與“終”。課題研究之始，即為提出問(wèn)題;之終，即為解決問(wèn)題。要理清提出問(wèn)題與解決問(wèn)題之間的邏輯鏈條。

“知”與“行”。行是知之始，課題研究之行始于課堂。問(wèn)題研究，要找到真問(wèn)題;草根研究，要有學(xué)術(shù)追求;行動(dòng)研究，要有反思精神。教研是事理，科研為學(xué)理。

“做”與“寫(xiě)”。改革課堂，改變教育生態(tài)，改變教師行走方式。要注重過(guò)程性活動(dòng)的成果化，零碎思考的系統(tǒng)化，隱性收獲的顯性化。

無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)“十一五”研究的是課堂教學(xué)文化，雖然形成了一些物化研究成果，但“教學(xué)文化”這一概念對(duì)于一線(xiàn)教師而言仍顯得模糊不清。進(jìn)入“十二五”，學(xué)校繼續(xù)深入課堂教學(xué)研究，引入了積極心理學(xué)理念，成功申報(bào)課題《回歸兒童學(xué)習(xí)本性的積極課堂實(shí)踐研究》，成為省教育科學(xué)重點(diǎn)自籌課題。隨著對(duì)積極心理學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)，他們深切地關(guān)注到積極心理學(xué)對(duì)“優(yōu)秀”的重視和促成，提出“優(yōu)秀吸引”的校本概念。在“十三五”期間，學(xué)校又將積極課堂和積極心育的研究整合為“兒童積極學(xué)習(xí)生活”，課題《優(yōu)秀吸引：兒童積極學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐研究》順利成為省教育科學(xué)重點(diǎn)資助課題。從“課堂教學(xué)文化”到“積極課堂”再到“優(yōu)秀吸引的積極學(xué)習(xí)生活”，課題研究在沿襲之路越走越深入，積極教育也成為學(xué)校核心的文化語(yǔ)碼。

（三）如何表達(dá)？——“找尋自己的句子”繼續(xù)“他人的言說(shuō)”

一個(gè)課題，要經(jīng)歷扎實(shí)、創(chuàng)新的實(shí)踐，也要提煉“好題目、好文本”，形成自己的話(huà)語(yǔ)體系。

無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“數(shù)字化校園”的研究之路上一走就是16年，我見(jiàn)證并參與了這個(gè)課題不斷加溫的過(guò)程。“十五”期間，以構(gòu)建“數(shù)字化教育教學(xué)信息空間”為目標(biāo)，開(kāi)展省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究》?！笆晃濉逼陂g，成功參與研究了國(guó)家級(jí)子課題《在數(shù)字化校園中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)研究》與省級(jí)課題《在數(shù)字化校園中構(gòu)建小學(xué)教育信息空間的實(shí)踐與研究》。10年探索實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)筑起安小教育一站式信息空間，自主開(kāi)發(fā)的數(shù)字化應(yīng)用平臺(tái)獲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)證書(shū)，近200個(gè)地區(qū)和學(xué)校在使用這一平臺(tái)，學(xué)校也在教育信息化進(jìn)程中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

進(jìn)入“十二五”，這一課題一度遇到發(fā)展瓶頸。從“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”到“數(shù)字化校園”，課題推進(jìn)如何再表達(dá)？是“另起爐灶”還是“一以貫之”？經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和論證，我們認(rèn)識(shí)到真正有意義的科研是問(wèn)題與實(shí)踐不斷循環(huán)螺旋上升的過(guò)程，于是確定開(kāi)啟“智慧云教育”，建設(shè)指向促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力發(fā)展的“智慧校園”，定位“人”與技術(shù)的關(guān)系，有效利用技術(shù)服務(wù)于個(gè)性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。將課題研究主題從學(xué)校管理聚焦到學(xué)生發(fā)展上，“十二五”課題《云計(jì)算模型下學(xué)校變革行動(dòng)研究》、“十三五”課題《未來(lái)課堂中的智慧學(xué)習(xí)案例研究》相繼落地。隨著新一輪基于實(shí)踐創(chuàng)新的智慧教學(xué)變革行動(dòng)研究，《“云”中漫步——建一所智慧學(xué)校》一書(shū)正式出版，課題研究進(jìn)入新境界。

溫水燒開(kāi)了就是高潮，科研的效力就凸現(xiàn)在沸騰的時(shí)刻。

古人云：“骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨;切磋琢磨，乃成寶器;人之學(xué)問(wèn)知能成就，猶骨象玉石切磋琢磨也?！弊稣n題研究亦是如此，要沉心靜氣，像溫火慢燉，徐徐地加熱;又像微波震蕩，精神分子的結(jié)構(gòu)從內(nèi)到外改變了，功到自然成。

（作者系江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教育局原督導(dǎo)室主任、副局長(zhǎng)）