行走在教育科研的“田野”

劉永和

“行走”是當(dāng)下的“熱詞”。徒步行走，可以強(qiáng)身健體，陶冶情操;思維行走，可以判斷是非，健心健腦;科研行走，則可以尋找規(guī)律，解決問題，培養(yǎng)教師，甚至可以推動(dòng)教育發(fā)展。

“每一時(shí)代都有它的重大課題，解決了它就把人類社會(huì)向前推進(jìn)一步?！保ǖ聡?guó)詩(shī)人海涅）我們生活的這個(gè)時(shí)代的教育，也應(yīng)該有其“重大的課題”，值得我去尋覓，去探究，去解決。我從偏僻農(nóng)村的田野走來，從基層學(xué)校教育教學(xué)的“田野”走來，走向教育科研更加廣闊的“田野”，走向教育科研的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。

一、兩腿泥——意義的經(jīng)歷

經(jīng)歷，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要，是人生的鋪墊;意義經(jīng)歷，對(duì)于一個(gè)研究者來說是至關(guān)重要的，決定了他研究的方向與風(fēng)格。我的45年的“意義經(jīng)歷”，決定了我“田野研究”的方向與方法，決定了我“問題研究”的切入點(diǎn)與歸宿。

1.四年勞動(dòng)的磨煉、磨難。

自然的苦命。我當(dāng)農(nóng)民的時(shí)代正是我國(guó)歷史上農(nóng)民最辛苦的時(shí)代。過去，還有“田家少閑月，五月人更忙”，過年的前一個(gè)月和后兩個(gè)月，農(nóng)家基本閑來無事;而我趕上了“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”，趕上了興修水利，趕上了“雙季稻”，“農(nóng)忙”已經(jīng)很累，“農(nóng)閑”更加勞苦。在條件很差的情況下，還要“大干快上”，那種艱苦可想而知。而當(dāng)我考上大學(xué)，離開農(nóng)村，農(nóng)業(yè)機(jī)械化到來時(shí)，農(nóng)事基本又恢復(fù)到從前，忙時(shí)也忙，閑時(shí)也閑。我趕上了一個(gè)歷練人的時(shí)代，也算是我的幸運(yùn)。

自生的苦胚。我家當(dāng)時(shí)4口人，我回鄉(xiāng)勞動(dòng)后就是所謂“全勞力”。按理我可以不去生產(chǎn)勞動(dòng)，做一些其他“副業(yè)”。但是，我就是不服氣，要做一個(gè)新時(shí)代的農(nóng)民。拔秧插秧從頭學(xué)起，男人的腰可能沒有女人的柔軟，但是必須堅(jiān)持;割稻割麥緊緊跟上，把身體裸露在外面的部分扎得“一片紅”;攬泥挑泥接踵而行，“挑不挑，一頭兩大鍬”，“一人慢，一路慢”，像“流水線”;鋪場(chǎng)打場(chǎng)技術(shù)至上，碾場(chǎng)上的功夫需要技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，決定你是不是“男子漢”。我一項(xiàng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)與鍛煉，最后，我成為“一等勞力功”，即全生產(chǎn)隊(duì)我工分最高。于是，我媽媽說我生來就是“苦胚”。

自主的苦干。我第一次學(xué)習(xí)割稻，就遭遇嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一天晚上，媽媽在家里用一把稻草比畫著教我怎么割稻子，怎么捆把子，紙上談兵。第二天到了稻田，天還沒亮，西邊掛著一彎銀月，東邊幾個(gè)星星閃爍，地上隱隱約約看得見一行行稻子。社員們一字排開，一人一米七行稻，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后下田割起來。我也下田，第一刀就把左手大拇指割了一個(gè)口子，鮮血立即流出來。當(dāng)時(shí)如果我大叫一聲，那么第一次割稻就必然會(huì)被取消。我握住傷口，盡量不讓血流出來，這是一種止血的土辦法。過了五六分鐘，看了六七次，傷口終于暫時(shí)不流血了。于是，我奮起直追，一路向前，忘記了大拇指的傷口。直到割到田埂邊，大家休息一會(huì)，后面的太陽升起，卻發(fā)現(xiàn)我身后的一排整整齊齊的稻把子的“繞子”上面有殷殷的鮮血，被太陽照射得更加殷紅。媽媽抓住我的手，哭了一會(huì)，說了兩個(gè)字：“夠種”！

這樣4年的農(nóng)民生活讓我知道了什么是苦，也讓我養(yǎng)成了戰(zhàn)勝艱苦的習(xí)慣。

2.四所學(xué)校的閱歷、閱人。

在河北小學(xué)的初次嘗試?；剜l(xiāng)勞動(dòng)的第四年，我所在的河北小學(xué)“戴帽子初中”語文教師生病，招聘代課教師，于是，我考上了，帶初二語文半年。中學(xué)時(shí)我最喜歡數(shù)學(xué)，最不喜歡語文，特別是語法，主謂賓定狀補(bǔ)，我也似懂非懂。給學(xué)生上了一節(jié)語法課，學(xué)生一個(gè)都沒懂，卻把我自己上懂了。第二次再去上語法，學(xué)生都懂了。那時(shí)，我比學(xué)生大7歲，跟學(xué)生一道學(xué)習(xí)，一起勞動(dòng)，一同玩耍，學(xué)生非常喜歡我，也就喜歡語文課，后來才知道這叫“親其師，信其道”。直到現(xiàn)在，40年過去了，這批學(xué)生聚會(huì)還不忘請(qǐng)上我。

在永寧中學(xué)的深入歷練。1977年冬季，恢復(fù)高考第一屆，我考取了南京師范學(xué)院中文系。1982年1月畢業(yè)，2月分配在江浦縣永寧中學(xué)。這是一個(gè)條件艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)完中，我在這里開始了歷練。第一年教初一語文，第二年教高三語文，第三年任教導(dǎo)主任兼高一班主任。一早我吹哨子叫醒學(xué)生，帶著他們跑步黃山嶺;晚上陪著學(xué)生晚自習(xí)，我辦公室的燈光與學(xué)生教室的燈光交相輝映;我領(lǐng)著學(xué)生上山砍柴，抵賬伙食費(fèi);我?guī)W(xué)生徒步考察“兜率寺”，與僧人共進(jìn)午餐;我組織學(xué)生蘇州、無錫三日游，那才叫“遠(yuǎn)足”;端午節(jié)我教學(xué)生包粽子，你爭(zhēng)我奪好不熱鬧。畢業(yè)時(shí)，我班教學(xué)成果輝煌。事實(shí)證明，師生和諧，教學(xué)相長(zhǎng)，奇跡就可能發(fā)生。

在江浦縣中的全面發(fā)展。1987年暑假，可能是因?yàn)槲以谟缹幹袑W(xué)教得不錯(cuò)，被調(diào)入江浦縣中，一干就是13年。歷任學(xué)校的班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、政教處主任、辦公室主任、黨支部副書記、常務(wù)副校長(zhǎng)等，還兼任過校辦廠廠長(zhǎng)。我做語文教師，教學(xué)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)歡迎，學(xué)校認(rèn)可;我做政教處主任，探索了全方位、全時(shí)空、全員化德育管理模式，學(xué)校被評(píng)為江蘇省“德育先進(jìn)學(xué)?！?我做常務(wù)副校長(zhǎng)，全面主持學(xué)校工作，高考成績(jī)年年攀升，待遇年年提高，學(xué)校被評(píng)為“弘揚(yáng)江浦精神的第二面旗幟”，就因如此，縣委、縣政府同意我校易地搬遷。

在中華中學(xué)的能力展示。2000年，我參加南京市教育系統(tǒng)基層干部公開招聘，被聘為南京市中華中學(xué)副校長(zhǎng)。在中華中學(xué)一整年，能力得到充分展示。教語文，我的班級(jí)在四次大考中，三次第一，一次第二;同組教師要我介紹“秘訣”，我總結(jié)為“讓學(xué)生喜歡我”。做校慶，我?guī)椭邉?，設(shè)計(jì)校史室，編寫紀(jì)念冊(cè)，排練一臺(tái)節(jié)目，錄制一段錄像，百年校慶圓滿成功。迎驗(yàn)收，我成為迎接“國(guó)家級(jí)示范性高中”檢查驗(yàn)收辦公室主任，經(jīng)過半年的努力，中華中學(xué)以高分通過驗(yàn)收。在兼任一個(gè)班語文教學(xué)的情況下，一年能做成這兩件大事確實(shí)不容易。

我的20年一線教育教學(xué)與教育管理，經(jīng)歷了四級(jí)臺(tái)階：村辦學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、江浦縣中、直屬學(xué)校，我一路走來，步步為營(yíng)。正當(dāng)我躊躇滿志的時(shí)候，一次局長(zhǎng)談話，打破了我的“校長(zhǎng)夢(mèng)”。

二、金字塔——?jiǎng)?chuàng)意的管理

入門——并不陌生。2001年，局長(zhǎng)5分鐘談話，改變了我的人生軌跡：我被任命為南京市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)。學(xué)校教育我輕車熟路，教育科研我一片茫然。更重要的是還有人給我制定了“四年規(guī)劃”：第一年看看，第二年聽聽，第三年學(xué)學(xué)，第四年慢慢進(jìn)入狀態(tài)。而我第一個(gè)月基本進(jìn)入狀態(tài)：一是學(xué)會(huì)了課題管理的基本范式與課題指導(dǎo)的要訣，二是成功申報(bào)了江蘇省“十五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《中學(xué)生“主體育德”模式的研究》，三是成功開設(shè)首次講座《創(chuàng)新：教育科研的“源頭活水”》，四是很快融入了省教科所的研究行列。

入行——專家引領(lǐng)。但是，沒有人明確告訴我，市級(jí)教科所究竟要做什么與怎么做。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)在全省教科研大會(huì)上做的報(bào)告對(duì)我很有啟發(fā)：教育科研要為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)?！叭齻€(gè)服務(wù)”就是行業(yè)目標(biāo)，就是教科研標(biāo)準(zhǔn)。我剛剛上任，市教育局專家型領(lǐng)導(dǎo)考察教科所，也說了三句話：圍繞教育行政工作緊些，再緊些;貼合教育教學(xué)近些，再近些;沖擊教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)快些，再快些。我稱之為“三再方針”，它更加切合市級(jí)教科所的實(shí)際。于是，這些就成為我工作的創(chuàng)新起點(diǎn)。

入理——自主創(chuàng)新。地方教科研“少慢差費(fèi)”怎么解決？我找到了教育教學(xué)研究的“牛鼻子”，建立了南京市“金字塔”管理模型。第一級(jí)，群眾性科研學(xué)校。要求學(xué)校教師參加論文、案例評(píng)比與“個(gè)人課題”研究。我設(shè)立“教育信息管理中心”進(jìn)行管理。第二級(jí)，規(guī)劃課題研究學(xué)校。要求成功申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)及以上規(guī)劃課題。我設(shè)立“規(guī)劃課題管理中心”進(jìn)行管理。第三級(jí)，教育科研基地學(xué)校。要求有規(guī)劃課題結(jié)項(xiàng)的經(jīng)歷，發(fā)揮其課題研究帶頭引領(lǐng)作用。我設(shè)立“科研基地管理中心”進(jìn)行管理。第四級(jí)，教育項(xiàng)目研究中心。要求學(xué)校課題研究成果豐碩，特色鮮明，主持人是“市級(jí)學(xué)科帶頭人”及以上。而“項(xiàng)目研究中心”做出影響，研究項(xiàng)目具有發(fā)展?jié)摿?，可以申?bào)“所外研究所”，我再設(shè)立“教育項(xiàng)目研究中心”進(jìn)行管理。這樣，四個(gè)職能部門管理五個(gè)層級(jí)的學(xué)校，分工合作，行之有效。而基層學(xué)校明確了自己的位置，就可以根據(jù)“金字塔”拾級(jí)而上，逐步攀登。

三、小課題——教師的研究

課題研究“南京之問”。經(jīng)過全所同仁的共同努力，南京市教科所欣欣向榮，南京市教科研蒸蒸日上，很快，我們的規(guī)劃課題研究名列前茅，全省國(guó)家級(jí)課題中南京市占半壁江山。然而，一位副局長(zhǎng)的話引起了我的深思：你們教科所要做那么多的課題干什么？那些課題真的有用嗎？為什么我們的教師不感興趣呢？這三個(gè)問題對(duì)我來說，就像“五雷轟頂”！特別是第三個(gè)問題讓我陷入沉思。是的，對(duì)于課題研究，感興趣的校長(zhǎng)居多，因?yàn)檎n題研究可以支撐辦學(xué)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色，尋找教育規(guī)律，解決重大問題;而對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，特別是學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理，只有間接作用。于是，一個(gè)想法冒出來：讓教師做自己的小課題。

“個(gè)人課題”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校應(yīng)該有學(xué)校的課題，那是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的;教師應(yīng)該有教師的課題，這是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的。我們應(yīng)該有教師自己的課題，這就是“個(gè)人課題”。這是以教師個(gè)人為研究主體的，以教育教學(xué)真問題為研究對(duì)象的，以推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與歸宿的小型課題，是居于國(guó)家課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、校級(jí)課題等集體課題之下的“第六級(jí)”專屬教師的個(gè)人課題。南京市就是“個(gè)人課題”的發(fā)源地，我就是“始作俑者”。

“教師研究”如火如荼。2004年，我在《教育科學(xué)研究》上撰文《基層教師呼喚“個(gè)人課題”》，論述了“個(gè)人課題”的定義、特征、課題來源、適用方法等，為“個(gè)人課題”成功加上了引號(hào)，讓它成為專用名詞。2005年謀劃一年，研究如何申報(bào)、如何立項(xiàng)、如何指導(dǎo)、如何結(jié)題等管理方法。2006年開始進(jìn)行第一次申報(bào)培訓(xùn)，我只是在網(wǎng)上發(fā)個(gè)通知，借了南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的大型報(bào)告廳，擔(dān)心會(huì)不會(huì)有人來培訓(xùn)。結(jié)果800個(gè)位置坐滿，200個(gè)凳子坐滿，走道全部站滿，幾個(gè)窗戶也擠滿，真是盛況空前。2006年“個(gè)人課題”申報(bào)2200項(xiàng)，批準(zhǔn)立項(xiàng)1600項(xiàng);2007年申報(bào)4200項(xiàng)，批準(zhǔn)立項(xiàng)2200項(xiàng);2008年開展市、區(qū)、校三級(jí)立項(xiàng)，全市申報(bào)“個(gè)人課題”1萬余項(xiàng)?！稉P(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道說，4個(gè)南京教師中就有一個(gè)做“個(gè)人課題”。我們?cè)俪藙俪鰮簦?009年、2010年在南京召開全國(guó)“個(gè)人課題”研討會(huì)，全國(guó)19個(gè)省、市專家來南京考察學(xué)習(xí)“個(gè)人課題”。

四、代表課——課堂的鉆研

2011年，我調(diào)任南京市教學(xué)研究室黨總支書記。做專職書記，這是我從未想過的，但是，既來之則安之，黨政合作也大有作為。第一學(xué)期做南京“教研文化”，第二學(xué)期建立“三星聯(lián)盟”，第三學(xué)期競(jìng)評(píng)市“文明單位”，第四學(xué)期做“群眾路線教育”。反正事情越做越多，而且進(jìn)入佳境。然而，來到教研室，一直有個(gè)“心結(jié)”未能解開：教學(xué)改革為什么總不見效？有什么辦法能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

2014年，我退居二線成為“調(diào)研員”，抽身出來深入江寧區(qū)湯山中學(xué)，開始了我的“永和工作室”教師教育研究之旅?；仡櫸?所學(xué)校20年的語文教學(xué)與2個(gè)研究部門16年的教育研究，我終于找到了一個(gè)“真問題”：教師上了一輩子的課，卻沒有一節(jié)課深深記在腦海里，全都置之腦后或者留在備課筆記里了;教師一生也上了許許多多“公開課”，卻沒有一節(jié)課是自己的，都是專家的或者同行的。這就是教師教學(xué)改革只“改”不“進(jìn)”的根本原因。我們需要為教師量身定做“代表課”，成為自己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的有效積累。

“代表課”的打造有三個(gè)階段、九道工序，需要撰寫九份材料，形成八項(xiàng)成果，這是一項(xiàng)立體的建構(gòu)過程。第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段：一是“選題介紹”（強(qiáng)調(diào)問題性、研究性、指導(dǎo)性、操作性）;二是“雙案設(shè)計(jì)”（教案與學(xué)案相輔相成）;三是“兩項(xiàng)說明”（說課簡(jiǎn)案與設(shè)計(jì)說明單），要求教師準(zhǔn)備工作高瞻遠(yuǎn)矚，想深想透，明明白白進(jìn)課堂。第二階段是實(shí)施階段：一是課前準(zhǔn)備（記憶教案、同伴研討、借班試上）;二是課堂展示（強(qiáng)調(diào)教態(tài)自然、語言簡(jiǎn)練、互動(dòng)積極、環(huán)節(jié)流暢）;三是四級(jí)點(diǎn)評(píng)（教師自評(píng)、同伴互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)“校評(píng)”、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)），要求教師學(xué)會(huì)看課、評(píng)課，從不同角度認(rèn)識(shí)自己的“代表課”。第三階段是總結(jié)階段：一是回看錄像，糾正錯(cuò)誤;二是實(shí)錄課堂，二次創(chuàng)新;三是理性思考，寫成案例?！按碚n”的宗旨，一是有效積累，有效積累才可以輻射放大;二是代表自己，努力在課堂上遇見最好的自己;三是課堂研究，用課題研究的方式研究課堂教學(xué);四是校本研修，實(shí)現(xiàn)專家指導(dǎo)下的學(xué)?！白越M織”的有效研修。

我從教育的“田野”走來，現(xiàn)在又向教育的“田野”走去。

（作者系南京市教學(xué)研究室原黨總支書記）