核心素養(yǎng)下小學語文閱讀課堂的教學策略

張澤怡

摘 要：隨著新一輪課程改革標準中提出“核心素養(yǎng)”的教育理念后，針對語文課堂也對學生提出了相應的“語文核心素養(yǎng)”要求。因此，在對學生進行語文知識的教學中，教師能夠通過細化目標、優(yōu)化活動以及應用問題等形式，落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀；目標；活動

在小學語文閱讀課堂中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠深化學生對文本的認知效果，同時能夠促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，使學生能夠更進一步地理解文章背后的內(nèi)涵，從而感受其中的文化思想。那么如何基于當前小學語文閱讀課程中的內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、細化目標，指向核心素養(yǎng)要求

課前目標是課堂教學中學生將會發(fā)生某種變化的先示，也是教師開展教學工作的指南。基于學科核心素養(yǎng)的背景下開展小學語文閱讀課程的教學，教師可以基于核心素養(yǎng)的要求，進行教學目標的制作，之后，教師圍繞目標中的內(nèi)容，進行教學策略的針對性設(shè)計，從而在落實目標要求的同時，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《大青樹下的小學》這節(jié)課的教學中，教師就可以基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，進行如下細致化的目標設(shè)計：

（1）語言建構(gòu)與運用：引導學生認識本節(jié)課中的十個字，以及會寫13個生字；同時，讓學生對文章中的“鮮艷”“服飾”等詞語進行積累和運用；

（2）思維發(fā)展與提升：讓學生在閱讀文章的過程中，進行課文中所描寫畫面的想象；

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生對文章中描寫窗外安靜句子的內(nèi)涵進行分析，逐步提高學生的閱讀鑒賞能力；

（4）文化傳承與理解：讓學生在對大青樹下小學的幸福生活進行分析，從而體會文章中所表達出的自豪和贊美之情，引導學生能夠熱愛自己的家鄉(xiāng)、熱愛自己的祖國。

顯然，上述教學目標從語言、思維、審美和文化等多個方面對學生進行了要求，指向語文核心素養(yǎng)的要求，教師在以上述目標為指導，開展《大青樹下的小學》這節(jié)課的教學設(shè)計中，能夠做好教學策略的針對性設(shè)計，在落實《大青樹下的小學》這節(jié)課目標的同時，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化活動，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂活動是實現(xiàn)教學價值的形式，有效的活動安排，能夠激發(fā)學生參與活動的積極性，從而讓學生在自主思考、交流中，深化對知識的認知。而在小學語文閱讀課堂中，教師能夠通過合作學習活動的開展，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生在與同伴的交流和討論中，互幫互助，共同發(fā)展語文核心素養(yǎng)。但是，從目前語文閱讀課堂中應用合作學習活動的實況來看，存在部分課堂教學效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學生的實際情況，對學生進行優(yōu)化分組造成的。因此，為了提高語文閱讀課堂的教學效果，同時促進學生形成語文核心素養(yǎng)，教師應當針對學生的實際情況，進行優(yōu)化分組。

例如，在對學生進行《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)學生的實際語言建構(gòu)與運用能力，對學生進行優(yōu)化分組，使得每個小組中成員之間的語言建構(gòu)與運用能力存在差異性，但是，整體的小組之間具有一定的相似性。之后，教師讓學生在差異化水平的組員之間進行互幫互助，并讓語言建構(gòu)與運用能力較強的學生，激發(fā)組內(nèi)其他成員進行交流和討論的積極性，讓學生在不斷的口語交際中，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用能力的提升。

顯然，在小學語文閱讀課堂中，教師可以根據(jù)學生的實際情況不同，進行差異化的活動設(shè)計，讓學生在有效的交流討論中，逐步提高自身的素養(yǎng)，落實語文核心素養(yǎng)對學生的要求。

三、應用問題，滿足核心素養(yǎng)發(fā)展

問題是課堂中教師與學生之間的一種交互形式，在當前小學語文閱讀課堂中，教師往往應用問題的形式，檢驗學生對閱讀文本的理解效果，學生也可以利用問題的形式，向教師表達自己在閱讀學習中存在的問題，從而在教師的幫助下，促進問題的解決，提高對閱讀的學習效果。而基于學科核心素養(yǎng)下對學生進行語文知識的教學，教師可以賦予問題探究的意義。在課堂中，教師可以基于閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，之后，讓學生在圍繞問題的思考和解答中，逐步發(fā)展自身的思維，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中對學生思維品質(zhì)的要求。

例如，在進行《在牛肚子里旅行》這節(jié)課的教學中，教師就可以基于本節(jié)課中的教學內(nèi)容“了解紅頭在牛肚子里旅行的過程，抓住青頭的行動和語言等，感受青頭遇事冷靜等態(tài)度”等，向?qū)W生提出“紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的呢？”“青頭在紅頭的旅行中起到了怎樣的作用呢？”等具有探究性的問題，讓學生在對上述問題的思考和分析中，逐步發(fā)展自身的思維品質(zhì)，同時在完成解答時，深化對《在牛肚子里旅行》這節(jié)課中文本內(nèi)涵的認知。

顯而易見，基于語文核心素養(yǎng)下開展小學語文閱讀課程的教學，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，以探究性問題的提出發(fā)展學生的思維品質(zhì)，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一日之成的，而是一個逐漸積累的過程。在當前語文課堂的教學中，教師應當積極優(yōu)化課堂教學策略，創(chuàng)建一套完整地對學生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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