高中地理教學目標設定案例探析

廖秋芳

摘 要：教學目標的展示是課堂教學中極為重要，但又經常被忽略的一環(huán)。設定好教學目標，能夠為課前預習、課堂教學指明方向。新課程改革明確指出了要在教學中兼顧三維目標的實現，但在實際教學中要根據教學內容進行選擇。本文列舉了兩個案例，“常見的天氣系統(tǒng)——臺風及其危害”采用了三維目標地設定?！颁h與天氣”則是傳統(tǒng)的教學目標設定。

關鍵詞：高中地理；教學目標；案例

三維目標的設計是新課程理念的具體化操作。“知識與技能”是課程學習的基礎目標。“過程與方法”旨在強調地理的認識過程以及得出結論的可能性，從而有利于學生科學素養(yǎng)、科學方法以及實踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標是指通過地理學習與感悟，培養(yǎng)學生的愛國主義情感、人文素養(yǎng)、科學的地理觀念等等。與以往的地理教學目標（即掌握知識、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，地理三維課程目標有很大的變化：在掌握知識、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學生掌握的知識范圍大大縮小，而地理探究能力的要求明顯提高；特別重視地理學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習。

以下面兩個例子來說明不同教學內容課堂教學三維目標設計應注意的問題。

一、教學目標設定案例一

常見的天氣系統(tǒng)——臺風及其危害

1.知識與技能：

（1）理解臺風的成因，了解臺風的主要影響地區(qū)及其對人類生產生活的影響。

（2）了解臺風造成的嚴重危害。

（3）了解防御臺風的措施，認識監(jiān)刪與防御災害的重要性。

2.過程與方法：

通過對臺風的分析與研究，教會學生一種方法便于對日后其他災害的分析和研究，培養(yǎng)學生的地理綜合分析能力，掌握研究問題的方法與步驟。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

通過分析自然災害的危害與防御措施，培養(yǎng)學生的科學意識，加強學生的災害意識，提高學生對減災、防災的認識。

這是一種三維目標的表述方式。教師還是注意了盡量把三個維度的目標區(qū)分開來。我們主要分析一下“過程與方法”目標的設計。就這份教學目標設計來說，培養(yǎng)學生分析和研究自然災害的方法沒有什么不妥。只是這里的“過程與方法”并不是課程目標中的“過程與方法”。課程目標中的“過程與方法”主要指搜集、處理、運用地理信息的過程和方法；嘗試發(fā)現地理問題、開展探究直至提出解決問題策略的過程與方法；表達、交流和反思的過程等。這些在上述課堂教學目標中都沒有體現。情感、態(tài)度與價值觀的目標后面一起討論。采用三維目標的寫法其實是比較困難的，因為你必須要把三個維度寫全，還要能清晰地區(qū)分三個維度的目標，才不至于重復或空洞無物。

還有一個細節(jié)想提示一下：在這份教學目標中，第一維目標的主語是學生，后兩個維度目標的主語就變?yōu)榻處熈?。最好能夠統(tǒng)一為學生，即所有課堂教學目標前面省略的一句話是：“學完本課后，學生應該能夠……”

二、教學目標設定案例二

鋒與天氣

1.運用北京市11月7日—10日簡易天氣圖，找出高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

2.結合簡易天氣圖，分析暖鋒影響下的天氣狀況。

3.運用冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)示意圖，列表比較冷暖鋒的異同。

案例二是一種非三維劃分的目標設計。我們把它與課程標準中的內容標準對比一下。相應的內容標準為：“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面天氣系統(tǒng)的特點?！苯處熢谥贫ń虒W目標時，實際是對內容標準做了細化和分解，形成了三個既有聯系又有區(qū)別的教學目標，可操作性較強，也容易進行效果的檢測。這種課堂教學目標的設計，直接使用的是內容標準，而沒有套用三維目標的格式。但其中的“知識與技能”的目標比較清晰，第一條也體現了“過程與方法”中分析地理信息能力的目標。

在這個課堂教學目標中，沒有列出“情感、態(tài)度與價值觀”的目標內容，是人們潛意識里要“糾偏”的一種表現。過去制定教學目標時，經常會看到有關情感、態(tài)度、價值觀的宏大、空泛的目標，而那些目標或者沒能體現出與該課具體內容的聯系，或者根本就無法在一節(jié)課中完成。針對這種形式主義的目標制定，現在很多教師開始接受“不一定每節(jié)課都有情感、態(tài)度、價值觀的目標”的說法，也就出現了例2的只有二維的課堂教學目標。的確，第三維教育多是連續(xù)進行的內容，是滲透在多種教學內容中的，一般不會在一節(jié)課中就完成一個具體的目標，也不容易建立起知識與情感、態(tài)度、價值觀之間一對一的關系。例如，“通過相關內容的學習，能了解地理要素相互聯系、相互制約的關系，培養(yǎng)辯證唯物認識觀?！焙茱@然，我們整個地理課程都在進行這種“培養(yǎng)”，確實沒有必要在每節(jié)課中都這樣列一遍。

總而言之，如何在課堂教學中切實體現第二維目標，關注和落實第三維課程目標，不走形式又不被忽略，確實是一個實實在在的問題。不論是否在課堂教學目標中寫明，課程的第二維和第三維目標是需要我們時刻記住、每節(jié)課都去落實的。

參考文獻：

[1] 繆麗麗.基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合的實踐探析[J].新課程（中學）2018年12期

[2] 邢彥穎.遷移思維在高中地理教學中的運用——以“蘭州生態(tài)環(huán)境改善方案”設計為例[J].教育革新2017年06期