談合作學習的實踐教學策略

蔣玉梅

摘 要：把合作學習引入農村小學課堂教學，讓學生都動起來，主動學習，積極動手實踐，來實現(xiàn)學生群體合作，使學生在真實的體驗中獲得知識和發(fā)展，提高課堂教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；合作學習；策略

合作學習是有效而又持續(xù)的學習方式，在學習中實現(xiàn)學生互相帶動，以優(yōu)促劣，取長補短，共同提高，發(fā)揮學生的主動性，使學生在真實的體驗中獲得知識和發(fā)展，提高課堂教學質量。

一、合作學習真實有效

現(xiàn)在的課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師要放下權威，走下講臺，彎下腰來與學生交流，要以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過小組合作學習，生生之間的互動交流，思維自由發(fā)展，學生不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。在課堂教學中，要注意促進學生的發(fā)展，把握教學策略與方法，小組合作學習的過程中讓各類學生都動起來，主動學習，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，提問中等生，照顧后進生。同時合作學習時要為后進生設置幾個臺階，便于他們接受，相互促進、共同提高。而在合作學習過程中，學生就會與小組的同學建立合作式交互主題關系，學生就會尊重、理解、同情關愛他人，禮貌待人，這個合作學習的過程就是學生認知的過程與社會性發(fā)展的過程，同時學生在合作學習探究的過程中，就會形成解決問題的方法，這樣學生就學會了創(chuàng)造知識，形成意識，同時能提高學生的自主性發(fā)展。

二、合作學習空間開闊

學生在進行合作學習活動過程中，先渲染氣氛，在使學生進入合作境界，綜合運用觀察法、發(fā)現(xiàn)法，促進課堂教學核心素養(yǎng)下的合作學習實踐發(fā)生、發(fā)展的教學創(chuàng)新和突破，教學時給學生創(chuàng)造小組合作學習的空間，設計合作學習的合理內容，如：講“三角形的特性”時，讓學生小組制作三角形教具，在制作四邊形教具，小組同學在同學們面前演示三角形拉不動，四邊形能拉動變形，這樣學生自己探究出來的結論，尤為深刻，得出三角形具有穩(wěn)定性的特征。學生做到“四動”：一是主動，學生的所有活動，不要受外力驅使所為，而是自己強烈的求知欲望和表現(xiàn)欲；二是真動，學生是在真真正正、實實在在地在做在想，沒有半點形式主義的東西，是心在動、神在動，是思維在動、是動口、動手、動腦；三是全動，學生全員參與，一個也不能少；四是互動，包括師生互動和生生互動?！皠印笔侵笇W生的活動，原則上每節(jié)課不少于30分鐘。學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感自由悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

三、合作學習陣地在課堂

合作是為了解決自主解決不了的問題。在教學過程中，我讓學生同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，目的在于讓學生主動學習，互相發(fā)現(xiàn)自身的不足。實現(xiàn)生生互動——讓學生在自己原有認知基礎上，都得到不同的發(fā)展和提高。在合作交流中，學生互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在教學中，立足于學生的主體地位，從學生的所學的角度看效果，在“教”與“學”中去探求有效的課堂教學。例如：《年月日》在學習過程中學到的年、月、日的知識是有限的，但通過小組合作學習中獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發(fā)卻是無窮的。小組交流，都發(fā)現(xiàn)了什么，討論閏年與4有什么關系。計算平年、閏年的天數(shù)。小組討論計算分法。合作交流，幫助學生初步建立年、月、日的時間觀念，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，滲透思想方法。

四、合作學習引導質疑

在合作中，引導學生質疑課題，確定學習目標。課題中隱藏著許多數(shù)學問題，引導學生從課題中提出一些簡單的問題，可以培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問的好習慣。貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，需要“跳一跳”才能摘到，變“要我學”為“我要學”、“我要問”。在教學“年、月、日”時，讓學生小組合作觀察年歷，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想學什么知識？通過觀察、討論、思考，有的問：“一年有幾個月？”“為什么有的每月30天，有的每月31天？”“奇怪，還有一個月29天的呢！還有一個月是28天的呢！”……在小組討論過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。在此基礎上在共同解決問題，這樣的課堂教學培養(yǎng)了孩子們提出問題的勇氣，養(yǎng)成了愛提問的好習慣。

合作中引導學生質疑解法，訓練思維能力。在思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的每種解答，合作中要鼓勵學生勇于標新立異，敢于打破常規(guī)，尋求不同的解題途徑。例如：1/4 +0.375+3/4，按常規(guī)的做法，學生大都把小數(shù)化成分數(shù)來計算，如讓學生想一想：你還有其他方法嗎？學生小組討論后紛紛舉手，得出：1/4+0.375+3/4=（1/4 +3/4）+0.375，這種算法巧妙。讓學生尋找多種解決問題的思路和方法，深化問題意識。

小組合作學習要做到有效互動，教師明確有效互動具體什么樣的特征和意義，課堂中師生和生生的哪些行為表現(xiàn)屬于無效互動的范疇？有效互動需要把握那幾個方面的問題提高教師對有效互動的認識，理解其特征，無效互動的幾種表現(xiàn)。

如：少數(shù)人動，多數(shù)人不動

一堂數(shù)學課開始了，教師提出了一個問題：要確定一個四邊形是平行四邊形需要哪些條件？讓學生進行小組合作，探究一組對邊平行且相等。然后讓每組匯報。在合作中大部分學生回答都是正確的，小組活動學生出現(xiàn)的問題少，看起來，合作的的次數(shù)也較多，教學的邏輯也很緊密，看不出有什么漏洞，覺得老師的組織能力和課堂的駕馭能力也不錯，然而，實際上真正主動參與的學生不及三分之一。再有就是學生動，老師不動，形式上動，本質上不動，一定要杜絕以上問題。

教學實踐表明，在小組合作學習中教師不能放任自由，要進行有效指導，學生在合作學習中，強化學生的問題意識，激活課堂教學，提高學生解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。

參考文獻：

[1] 談小學生提問能力的培養(yǎng)。

[2] 《如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識》課題總結 新浪博客。

[3] 三年下冊《年月日》單元解讀。