小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效朗讀的教學(xué)策略探究

黃芳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)期間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，采取有效的朗讀教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文朗讀能力。本文將就小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效朗讀；教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師卻沒有留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，課堂上充溢的是教師不停地講，彌漫的是各種電子課件的聲音，唯獨(dú)沒有學(xué)生的讀書聲，不少讀得不錯(cuò)的同學(xué)不能在課堂上展示自己的特長(zhǎng)，讀得不好的同學(xué)讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)字別字滿地都是引得同學(xué)們哄堂大笑，……凡此種種現(xiàn)象，都說(shuō)明教師和學(xué)生對(duì)朗讀沒有足夠的重視，學(xué)生也沒有體會(huì)到朗讀的樂趣。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)缺憾。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的科目，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，所要傳遞的不僅僅是課本上的知識(shí)，更是人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，要讓學(xué)生通過語(yǔ)文課堂開拓自己的視野，放飛自己的心靈，真正的感受到語(yǔ)文的魅力。隨著教育教學(xué)體制改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷改革發(fā)展的過程中，但是大部分教師更加注重學(xué)生文字認(rèn)知能力以及文章解讀能力，忽略了學(xué)生的朗讀能力，朗讀訓(xùn)練、朗讀教學(xué)的時(shí)間較少，朗讀教學(xué)的開展發(fā)展存在一定的困難，不僅如此，很多學(xué)生不會(huì)一直跟著教師的思維進(jìn)行朗讀，經(jīng)常出現(xiàn)敷衍的情況，朗讀教學(xué)的效果沒有得到真正的發(fā)揮。不論如何，口語(yǔ)教育都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要具備的，必須要得到加強(qiáng)。

存在的主要問題包括：（1）朗讀時(shí)間不足。當(dāng)前，教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，只是將其作為學(xué)生了解和掌握課文內(nèi)容的手段，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間十分有限，導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量難以提高。（2）教學(xué)手段和方法單一當(dāng)前，在課堂朗讀教學(xué)中，教師基本是采用領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩的情緒，學(xué)生朗讀能力難以得到提升。（3）教師能力匱乏。疏于指導(dǎo)教師特別是農(nóng)村教師，沒有接受過系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，使得教師的朗讀水平良莠不齊。遇到散文、詩(shī)歌等必須要示范朗讀的文本，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)只能用音頻來(lái)代替，這樣使得教師的教學(xué)水平受到影響。教師只能要求學(xué)生跟著音頻學(xué)朗讀，學(xué)生跟隨音頻讀了幾遍，雖然學(xué)得有模有樣，但不知道為什么這樣讀。音頻朗讀是沒有生命的，不能給學(xué)生給予具體的指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效朗讀的教學(xué)對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)重視，拓寬學(xué)生朗讀時(shí)間

教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備大約五到十分鐘用于朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，教師在學(xué)生朗讀的過程中給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)將個(gè)人的情感和作者的情感進(jìn)行互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，全篇的基調(diào)是深情贊美，所以朗讀的時(shí)候，體現(xiàn)感情的語(yǔ)句感情要讀的飽滿，體現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的文字要讀得慢，讀得重，做到節(jié)奏舒緩。給學(xué)生一些這樣比較明確的朗讀學(xué)習(xí)提示，并用足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀興趣。

（二）針對(duì)語(yǔ)文難讀語(yǔ)段，教師要進(jìn)行范讀

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到難讀語(yǔ)段時(shí)，教師要先進(jìn)行范讀，使學(xué)生清楚遇到這類課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣讀出真實(shí)的情感，怎樣朗讀是正確的。如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，先由學(xué)生集體讀，讀后給出點(diǎn)評(píng)，集體閱讀缺少情感的變化，文章需要抑揚(yáng)頓挫，讀出感情，搭配語(yǔ)音的轉(zhuǎn)換和停頓，在教師點(diǎn)評(píng)集體閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人朗讀，集體朗讀和學(xué)生個(gè)人朗讀后，由教師進(jìn)行范讀，學(xué)生自行對(duì)比，分析誰(shuí)讀得好，好在哪里。

通過示范，學(xué)生感受到教師閱讀時(shí)感情很深，還有輕讀和重讀，學(xué)生了解閱讀技巧后，再進(jìn)行朗讀就能夠很好地把握文章的情感，運(yùn)用停頓長(zhǎng)短、快慢結(jié)合的方法，讀出耐人尋味的課文深意。這樣的范讀使得學(xué)生的練習(xí)更具針對(duì)性，朗讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提升。在朗讀教學(xué)中，教師需要在深刻體會(huì)文章的情感的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把這種情感傳遞給學(xué)生。比如讀《游子吟》時(shí)，教師就應(yīng)先用談話的形式問問同學(xué)們平時(shí)和媽媽的感情，想想媽媽平時(shí)是怎樣關(guān)心自己，只有充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)媽媽的愛，才能使學(xué)生不由自主的飽含感情來(lái)讀這首詩(shī)。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過交流實(shí)踐朗讀技巧

課堂互動(dòng)在任何教學(xué)中都十分重要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤是如此，語(yǔ)文的朗讀和語(yǔ)文的寫作是無(wú)法分割的，在一定程度上，寫作可以提高學(xué)生的朗讀技巧，朗讀可以幫助學(xué)生更加輕松地寫作，因此教師必須要加強(qiáng)語(yǔ)言交流。比如，教師在完成文章的教學(xué)后，讓學(xué)生嘗試仿寫某個(gè)片段，在學(xué)生完成仿寫后，選出優(yōu)秀的文章到講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，這種方式可以讓學(xué)生的自我思想通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，朗讀自己文章的時(shí)候，學(xué)生更了解文章中的情感，對(duì)自己文章的理解，可以幫助學(xué)生提高對(duì)文章本身的理解。

（四）整合課堂資源，借助資源鍛煉朗讀能力

朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生通過朗讀文章，可以在教師知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的了解，但是朗讀技巧本身需要不斷的鍛煉和聯(lián)系，因此教師要整合更多的教學(xué)資源，并且應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生的朗讀能力得到鍛煉。

結(jié)論

綜上所述，要想增強(qiáng)小學(xué)生朗讀水平，教師應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)開展研究，教學(xué)時(shí)進(jìn)行范讀，并不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗誦的興趣，使學(xué)生在朗誦過程中與課文產(chǎn)生共鳴，以此增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力，從而提升朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李璇.談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（09）：130.

[2] 苗遠(yuǎn)見.依托課文朗讀提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（03）：48.

[3] 鐘明珍.范讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（07）：70-71.

[4] 史尚林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（05）：101.