Analysis and Enlightenment of STEM Course Shifting Project in Primary and Secondary Schools

劉小平

In 2016，the Department of Education of Zhejiang Province and the Department of Education of Indiana of the United States launched the STEM curriculum translation project，and invited American teachers to come to Hangzhou to carry out STEM education for primary and secondary school students. STEM course translation project is carried out simultaneously in West Lake District，Gongye District and Shangcheng District of Hangzhou. There are eight translation project classes in each district. A total of 60 American teachers and more than 600 students in Hangzhou participated in the two-week STEM teaching activities. In addition，more than 450 teachers from all over the country visited and studied. Based on this，this paper analyses the STEM curriculum translation project in Zhejiang Province，and summarizes the inspiration of STEM curriculum translation project.

關(guān)鍵詞：STEM Course Translation Project；Zhejiang Province；Enlightenment

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，而科技人才是科技?chuàng)新的基礎(chǔ)，因此近年都非常注重科技人才的培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于STEM教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，也受到了來(lái)自各國(guó)的關(guān)注。STEM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）四門學(xué)科的簡(jiǎn)寫。STEM教育最早是由美國(guó)科學(xué)基金會(huì)、技術(shù)家、數(shù)學(xué)家、科學(xué)家以及工程師在上世紀(jì)八十年代末共同提出。STEM教育并不是將科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門課程組合在一起，而是貫穿四門課程知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際生活、以問(wèn)題為導(dǎo)向的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的各種解決問(wèn)題的方式與技能，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、中小學(xué)STEM課程平移項(xiàng)目分析

在杭州市開(kāi)展的1個(gè)主題的STEM課程平移項(xiàng)目都具有較強(qiáng)的代表性，可以讓國(guó)內(nèi)更多教師對(duì)美國(guó)STEM教育理念、教學(xué)方式以及教學(xué)模式有更全面的了解，這對(duì)在我國(guó)開(kāi)展本土化的STEN教學(xué)有很大的幫助，每個(gè)項(xiàng)目都開(kāi)始2個(gè)班，交由兩位美國(guó)教師開(kāi)展教學(xué)。另外，這12個(gè)項(xiàng)目具有一下共同要素：設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、改進(jìn)方案、真實(shí)情景、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題、展示產(chǎn)品、注重過(guò)程與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)課時(shí)為12課時(shí)，并由三個(gè)半天組成，其中最后的半天主要是展示成果，同時(shí)在這過(guò)程中也會(huì)穿插研修教師與方式教師的互動(dòng)、反思與交流。據(jù)了解，STEM教育在美國(guó)也并不是每所學(xué)校都有開(kāi)展，美方在STEM教育也正處于探索與推廣普及的階段。

此外，通過(guò)對(duì)開(kāi)展的12個(gè)主題的STEM項(xiàng)目的了解與分析，筆者分析了這些項(xiàng)目并不是僅局限于高大上的技術(shù)類課程，其中也不乏一些生活化的問(wèn)題，甚至有些項(xiàng)目可以是教學(xué)在完成某學(xué)科單元教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的綜合性主題活動(dòng)。通過(guò)STEM課程項(xiàng)目可以融合更多方面的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多方的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決設(shè)計(jì)生活中。那么什么樣的教師更適合參與到STEM課程項(xiàng)目中呢？筆者對(duì)美方教師的專業(yè)進(jìn)行了分析，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)只有4名教師具有真正的STEM專業(yè)技能背景。當(dāng)前國(guó)內(nèi)青年教師都具有學(xué)科專業(yè)背景，而全科教師人才非常少，這樣也就導(dǎo)致國(guó)內(nèi)具有STEM教學(xué)資質(zhì)的教師就更少。國(guó)內(nèi)STEM課程項(xiàng)目應(yīng)由誰(shuí)開(kāi)展呢，對(duì)此問(wèn)題筆者認(rèn)為我們?nèi)魏螌W(xué)科的教師的都可以，但是教師必須對(duì)此有深厚的興趣，通過(guò)后期不斷的學(xué)習(xí)，逐漸具備開(kāi)展STEM課程項(xiàng)目的能力。

二、中小學(xué)STEM課程平移項(xiàng)目的啟示

（一）以借鑒推動(dòng)STEM教育的本土化發(fā)展

通過(guò)對(duì)美國(guó)STEM教育的了解，我們不難看出STEM教育具有非常明顯的美國(guó)特征，這根美國(guó)的國(guó)際局勢(shì)、教育體制以及國(guó)情有非常直接的關(guān)系。因此，我們直接拿開(kāi)使用是完全不可行的。首先，由于STEM教育是隨著發(fā)展的不斷變化而變化，因此STEM教育在不斷的豐富與發(fā)展，自身也具有較強(qiáng)的持續(xù)生長(zhǎng)性。當(dāng)前的STEM教育已經(jīng)不是最初的STEM教育，而是融合了更多的學(xué)科、科研成果、信息技術(shù)以及國(guó)家發(fā)展需求，STEM教育已經(jīng)發(fā)展成為一種模式、教育平臺(tái)。其次，因美國(guó)STEM教育最初是從高等教育入手，逐漸發(fā)展、輻射至學(xué)前教育與中小學(xué)基礎(chǔ)教育。因此，不同階段的STEM教育在具有獨(dú)立性的同時(shí)也具有一定的承接性。最后，STEM教育始于美國(guó)，但是經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展已經(jīng)被世界各國(guó)廣泛認(rèn)可，甚至已經(jīng)成為部分國(guó)家教育改革的重要組成部分。在這個(gè)過(guò)程中，STEM教育勢(shì)必要與各國(guó)的文化、國(guó)情、意識(shí)形態(tài)發(fā)生碰撞與融合逐漸形成具體有本土特色的教育模式，推動(dòng)各國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）保障各教育階段科技人才培養(yǎng)體系的連貫性

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)且系統(tǒng)的工作，循序漸進(jìn)的突破各國(guó)教育階段的重點(diǎn)，構(gòu)建完善的教育生態(tài)鏈，才能達(dá)到科技創(chuàng)新人才建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，美國(guó)的STEM教育通過(guò)發(fā)展應(yīng)形成覆蓋各階段一體化教育體系。另外，美國(guó)還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育與非正式STEM教育，為實(shí)施連貫性STEM教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為公民創(chuàng)設(shè)了良好的STEM教育環(huán)境。然而，國(guó)內(nèi)在不同階段的科技創(chuàng)新教育方面缺乏連貫性。但是，在未來(lái)創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人必須具備的能力。因此，創(chuàng)新能力與教育不能僅限于高等教育與職業(yè)教育，而是要體現(xiàn)在各教育階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與職業(yè)實(shí)踐能力，保障STEM教育的連貫性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠以更好的心態(tài)面對(duì)升學(xué)與就業(yè)。

（三）加強(qiáng)政府在教育與人才戰(zhàn)略中的引導(dǎo)作用

在美國(guó)已經(jīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新能人才作為提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，同時(shí)還不斷出臺(tái)相關(guān)的政策，促進(jìn)人才戰(zhàn)略的順利開(kāi)展。與美國(guó)人才培養(yǎng)模式相比，我國(guó)在人才方面的政策都是以政策文件形式頒布、實(shí)施，更注重從國(guó)外引進(jìn)人才，在培養(yǎng)人才方面相對(duì)弱化。在這種背景下，政府部門必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，講教育改革與人才戰(zhàn)略以及留學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)還要從政策規(guī)范向法律規(guī)范轉(zhuǎn)變，為我國(guó)順利實(shí)施人才戰(zhàn)略奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

隨著STEM課程平移項(xiàng)目的開(kāi)展讓我們對(duì)美國(guó)STEM教育有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。為了能夠更好的開(kāi)展STEM教育，中小學(xué)教師必須對(duì)該方面開(kāi)展更過(guò)的時(shí)間活動(dòng)，分析不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能在嘗試中創(chuàng)先教學(xué)方式，推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷朝暉，王鑫.美國(guó)K-12階段STEM教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的啟示[J].中國(guó)電化教育，2017（02）：42-46+81.

[2] 金慧，胡盈瀅.以STEM教育創(chuàng)新引領(lǐng)教育未來(lái)——美國(guó)《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》報(bào)告的解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（01）：17-25.

[3] 李慧，王全喜，張民選.美國(guó)STEM教育的探析及啟示[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，45（05）：144-152.