高職院校師生關(guān)系優(yōu)化策略的研究

摘 要：師生關(guān)系是高職院校教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師職業(yè)自豪感。本文分析當(dāng)前高職院校師生關(guān)系存在的普遍問題及原因，并基于馬斯洛需要層次理論提出師生關(guān)系優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；師生關(guān)系；需要層次理論

在當(dāng)今以人為本的新時(shí)代，滿足社會(huì)和個(gè)體不同發(fā)展需求的職業(yè)教育逐步進(jìn)入教育體系的主流地位。優(yōu)化師生關(guān)系必須滿足教師與學(xué)生在不同階段的不同需求。馬斯洛的需要層次理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，他認(rèn)為人所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于人類的需要[1]。因此，需要層次理論是高職院校師生關(guān)系優(yōu)化的重要理論依據(jù)。

一、馬斯洛需要層次理論簡述

亞伯拉罕·哈洛德·馬斯洛（Abraham Harold Maslow，1908-1970）是美國著名社會(huì)心理學(xué)家，人本主義代表人物之一，1943年在其《人類激勵(lì)理論》論文中提出需要層次理論。需要無論是一個(gè)人的主觀或客觀狀態(tài)所引起的，其本質(zhì)表現(xiàn)都是在說明個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，馬斯洛的需要層次理論正是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)所引發(fā)的需要，進(jìn)一步影響行為。

他把人的基本需要從低到高依次分為五種：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是衣食住行等方面滿足人類自身生存的需要。安全需要是個(gè)體的安全、穩(wěn)定并渴望得到保護(hù)的一種需要。歸屬與愛的需要指愛與被愛并尋求一種歸屬感，也稱為社交需要。尊重需要包括自我尊重和受他人尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需要主要表現(xiàn)在完滿的人性及個(gè)體潛能的發(fā)揮，是處于金字塔式最頂端的一種需要。這種階梯式的需要可以分為兩級(jí)，一種是通過外部條件就可以滿足的低一級(jí)需要，如生理需要；另一種是通過內(nèi)部因素才能滿足的高一級(jí)需要，如自我實(shí)現(xiàn)的需要[2]。

二、高職院校師生關(guān)系存在的普遍問題

（一）師生之間缺乏交流導(dǎo)致情感淡化

當(dāng)前，高職學(xué)生總體不愿與教師溝通，教師缺乏主動(dòng)與教師交往的熱情；基于“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”的虛擬交往對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響日益凸顯，師生間除教育教學(xué)過程之外的面對(duì)面交往時(shí)間及交往頻次明顯不足[3]。這樣就會(huì)導(dǎo)致師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)出現(xiàn)嚴(yán)重的代際隔膜，淡化師生情感，從而不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）師生間交往呈現(xiàn)功利化

高職院校中師生之間交往呈現(xiàn)功利化主要表現(xiàn)以下方面：第一，作為教書育人的實(shí)施者、指導(dǎo)者，教師容易帶著功利性的目的與學(xué)生交往，例如某些教師為了職稱、科研成果等實(shí)際利益，將學(xué)生作為自己的免費(fèi)勞動(dòng)力；第二，學(xué)生為了獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)故意迎合教師，討好教師以便得到教師的特別對(duì)待等。

（三）師生地位表現(xiàn)不平等

在傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中，師生之間是一種以教師為主導(dǎo)的授受關(guān)系，教師是以知識(shí)權(quán)威者的身份出現(xiàn)的，教師處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)地位而擁有支配權(quán)；而學(xué)生則由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏處于弱勢(shì)地位，師生之間地位是不平等的[4]。主要表現(xiàn)：第一，話語權(quán)上，教師一般都享有絕對(duì)的話語權(quán)，尤其校外實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生任其安排，難以表達(dá)內(nèi)心的求學(xué)訴求；第二，參與權(quán)上，主要體現(xiàn)在學(xué)校改革方面或者相關(guān)的科研方面，基本以教師為主，只少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W生干部參與。

三、高職院校師生關(guān)系存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)師生關(guān)系觀念的禁錮

傳統(tǒng)高職院校的師生關(guān)系主要是師徒關(guān)系或者說學(xué)徒關(guān)系，以教師為主體且個(gè)人色彩濃厚，學(xué)生完全在教師的指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)技能，尤其在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位往往參與性較低，主體性嚴(yán)重消失。學(xué)生潛意識(shí)地把教師放在至高無上的權(quán)威性的地位，不僅影響師生關(guān)系，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步阻礙高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）高職學(xué)生自身特點(diǎn)凸顯不足

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源的逐漸增多也愈凸顯高職學(xué)生的自身特點(diǎn)不足。高職學(xué)生主要是來自于技校或者高考不理想、分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，往往其自制力較差容易受外界不良因素的干擾，無法專注于學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識(shí)?，F(xiàn)在的高職大學(xué)生均屬于95后，獨(dú)立性差，自我意識(shí)強(qiáng)烈，思想不成熟，看問題片面甚至偏激，容易受不良習(xí)氣的影響而誤入歧途[5]。

（三）高職教師隊(duì)伍參差不齊

如今，現(xiàn)有的高職院校教師隊(duì)伍以大學(xué)本科學(xué)歷為主，“工匠”型、高級(jí)技能型教師稀缺[6]。而高職院校的發(fā)展需要教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)強(qiáng)、科研能力高的人才。另外，高職學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢(shì)，且大部分教師著眼于理論知識(shí)教學(xué)與研究，忽視了企業(yè)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，從而存在無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足等問題。

四、基于馬斯洛需要理論良好師生關(guān)系的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，滿足生理需要

馬斯洛說：“在這個(gè)世界上，每個(gè)人要想生存，必須有最基本的生理需要的滿足，包括食物、飲水、住所、睡眠、氧氣，即通常所謂的衣食住行?！?[7]高職院校中，這種需要主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)建設(shè)方面。于學(xué)生而言，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施特別重要，關(guān)系到生理需要的質(zhì)量。學(xué)校積極建設(shè)學(xué)生宿舍，使學(xué)生有著健康良好的住宿環(huán)境，并督促學(xué)生形成健康的作息習(xí)慣等。對(duì)于教師而言，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家政策解決工資待遇、住房等實(shí)際問題，適當(dāng)上調(diào)教師工資，每年安排體檢保障教師擁有一個(gè)健康的身體等。

（二）宣傳相關(guān)安全知識(shí)，滿足安全需要

作為高職院校，應(yīng)首先保障校園的安全，積極宣傳相關(guān)的安全知識(shí)，做好安全教育工作。如開展相關(guān)的安全知識(shí)競(jìng)賽；高職院校要確保學(xué)校餐廳的食物安全，注重營養(yǎng)搭配，使學(xué)生能夠減少垃圾食品的食用；對(duì)于抗壓力差，有著矛盾心理問題的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極做好保密工作。學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生而忽略教師的安全，尤其是校外實(shí)訓(xùn)課教師或者校內(nèi)兼職教師，應(yīng)該保障教職工的基本安全，使教師安心投入到教育教學(xué)工作中。

（三）增強(qiáng)參與意識(shí)，滿足歸屬與愛的需要

高職院校應(yīng)組織各部門開展職業(yè)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生參與其中。學(xué)生應(yīng)踴躍參加學(xué)?；蛘呱鐖F(tuán)舉行的各種團(tuán)體活動(dòng)，勇于發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師可以在具體的實(shí)踐教學(xué)中選擇合適的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益并自發(fā)組織學(xué)習(xí)討論小組，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力，而且增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。高職教師也要善于培養(yǎng)自己的職業(yè)情感，努力引導(dǎo)學(xué)生一起參與到職業(yè)教育的相關(guān)研究中，并積極從中獲得職業(yè)幸福感、職業(yè)自豪感。

（四）注重合理溝通，滿足尊重的需要

高職院校應(yīng)拓寬師生互動(dòng)交往平臺(tái)，豐富交往渠道。學(xué)生應(yīng)該尊重教師的教學(xué)勞動(dòng)成果，主動(dòng)與教師溝通，拉近彼此的距離。教師無論對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、批評(píng)抑或表揚(yáng)，都要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，平等對(duì)待每位學(xué)生，充分重視并主動(dòng)與學(xué)生交流，探討有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取每位學(xué)生都能學(xué)到專業(yè)的知識(shí)技能，教師也要具備正確的價(jià)值觀念，正向地引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生更愿意進(jìn)一步與教師溝通，更加有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（五）提高專業(yè)水平，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要

高職院校除了保障基本的教育科研設(shè)施，應(yīng)該積極營造健康的校園文化氛圍，創(chuàng)建利于學(xué)生與教師發(fā)展的完備的學(xué)科體系。作為高職教師不僅要有豐富多元的理論知識(shí)，還需具備科學(xué)的實(shí)踐技能。教師應(yīng)該抓住每一次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，一方面要結(jié)合最新教育理念不斷完善自己教學(xué)方法，另一方面要使自己的教學(xué)模式能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻讓學(xué)生感覺到所學(xué)內(nèi)容的新鮮感，才能不斷激起學(xué)生的求知欲。作為學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，發(fā)展自己的興趣愛好，不斷增強(qiáng)自身的審美能力，時(shí)刻對(duì)身邊的事物保持好奇心，發(fā)現(xiàn)問題，突破創(chuàng)新，解決問題。

總之，高職院校良好的師生關(guān)系優(yōu)化從馬斯洛需要層次理論中的許多觀點(diǎn)借鑒與運(yùn)用，不僅要滿足他們的低層次需要還需要激勵(lì)他們不斷追求高層次的需要，完善自我，提升自我，增加其幸福感，促進(jìn)師生關(guān)系朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊翠竹，1992.11月出生，女，河南省蘭考縣，漢，江西科技師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育原理。