解讀如何強(qiáng)化高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性

胡博

在時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)下，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展進(jìn)步，新課標(biāo)的時(shí)代背景下，教師也增加了對(duì)學(xué)生綜合能力和思想素質(zhì)的教育。但是很多教師依然不能應(yīng)用合理的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式只是將學(xué)生作為知識(shí)的接受者，而教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，只是一味地講解知識(shí)，很少給學(xué)生充足的思考時(shí)間和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在高三這樣一個(gè)特殊且重要的時(shí)期并不適用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的高考心態(tài)和高考成績(jī)。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生邁向大學(xué)、選擇人生道路的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在高三時(shí)期的學(xué)業(yè)壓力非常大，因此，教師在高三語(yǔ)文教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和鞏固，更要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高復(fù)習(xí)效率。針對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，教師首先要營(yíng)造教學(xué)課堂輕松愉快的氛圍，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。其次教師要對(duì)復(fù)習(xí)資料仔細(xì)地研究篩選，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不浪費(fèi)任何一分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的解題思路復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，為學(xué)生取得理想的成績(jī)、考入理想的大學(xué)提供有利保障。

一、當(dāng)代高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

在教育事業(yè)的不斷改革下，當(dāng)前高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些教師雖然明白高三復(fù)習(xí)效率對(duì)于高考的必要性，但總是不知道如何才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減少壓力，這些問題一度困擾著高三語(yǔ)文教師。因此，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并不十分理想。就教學(xué)方式而言，很多教師在高三復(fù)習(xí)課堂上仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味“填鴨式”地要求學(xué)生鞏固知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏自主復(fù)習(xí)的積極性，進(jìn)而加重了高三生的心理壓力，甚至產(chǎn)生心理問題;另一方面，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生缺少針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)所有學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)練習(xí)千篇一律，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這并不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)過程的順利進(jìn)行和心理壓力的釋放。學(xué)生在一次又一次重復(fù)的練習(xí)中既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)感到枯燥和厭煩，同時(shí)對(duì)自己不擅長(zhǎng)的知識(shí)也并不能達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的良好效果。

二、強(qiáng)化高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)高效性的對(duì)策

（一）課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)，活躍復(fù)習(xí)教學(xué)氣氛

高三階段由于面臨著高考的壓力，不論是學(xué)生還是教師都容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，這就要求教師在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中注意控制自己的情緒，不要為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)而忽略學(xué)生的主體地位，想要完成高效率的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，學(xué)生的自主參與積極性是相當(dāng)重要的。教師只是一味地對(duì)學(xué)生輸送知識(shí)，卻不給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)、展示自我的平臺(tái)，很容易造成學(xué)生煩躁、偏激的心理。教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生不停地做真題，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，久而久之，學(xué)生的身體和心理都會(huì)吃不消，只是機(jī)械性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和做題的循環(huán)，這不利于學(xué)生想象能力和思維能力的發(fā)散，在考試的時(shí)候，遇到陌生的題目，依舊不知道解題方法，沒有自己的解題思維，從而影響考試成績(jī)，打擊學(xué)生的自信心。想要進(jìn)行高效的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，教師必須增加課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，改變高三課堂死氣沉沉的氛圍，教師要在心中有一個(gè)完整的規(guī)劃，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的掌握，再針對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握程度、認(rèn)知能力的不同，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間內(nèi)不用要求學(xué)生進(jìn)行同樣的知識(shí)復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，確保復(fù)習(xí)并不是單一的教學(xué)模式，保持學(xué)生復(fù)習(xí)的新鮮感。

（二）適當(dāng)降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力，通過復(fù)習(xí)學(xué)生不僅能鞏固舊知識(shí)，更能形成正確的價(jià)值觀。因此，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要適當(dāng)降低教學(xué)難度，由此減少學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造有利于學(xué)生復(fù)習(xí)的高效課堂，做好充足的準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生共同打好高考這一場(chǎng)硬仗。

詩(shī)詞鑒賞類的題型通常是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是高考的必考知識(shí)點(diǎn)，然而高三學(xué)生由于學(xué)業(yè)繁重，心理壓力大的原因，詩(shī)詞鑒賞的能力總是得不到提高，對(duì)此類題型也是懵懵懂懂、不知所云。這就要求教師在詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)教學(xué)中要教給學(xué)生正確的解題思路，讓學(xué)生掌握解題方法。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《涼州詞》的鑒賞時(shí)，向?qū)W生拋出問題：詩(shī)中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？想讓學(xué)生概括描繪的景象，首先要讓學(xué)生清楚詩(shī)詞創(chuàng)作的社會(huì)背景，掌握作者的生活環(huán)境，通過合理的想象體會(huì)作者的心情，感知當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情景，將自己帶入詩(shī)詞創(chuàng)作年代中，由此對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞和感悟，學(xué)生理解了作者的心情，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）知識(shí)點(diǎn)交叉復(fù)習(xí)，減少課堂枯燥性

通常情況下，高三復(fù)習(xí)教師都會(huì)制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，一般都會(huì)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中復(fù)習(xí)，可能一個(gè)月都在復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不停地進(jìn)行講解和習(xí)題練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃雖然一定程度上可以強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，適應(yīng)高考的架構(gòu)方針，但是學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃下很容易感覺枯燥乏味，缺乏興致。

基于此，教師在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)交叉復(fù)習(xí)，例如：在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)詞語(yǔ)、句型復(fù)習(xí)一周后，安排兩天閱讀欣賞詩(shī)詞優(yōu)秀文章的復(fù)習(xí)，給學(xué)生的高三復(fù)習(xí)注入一些新鮮的元素，增加學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，這樣帶來的效果也遠(yuǎn)比按部就班集中復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要好得多。又如：教師在文言文復(fù)習(xí)了一階段之后，偶爾穿插現(xiàn)代文的閱讀理解練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)文言文和現(xiàn)代文的異同，通過比較有利于學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中一定不要墨守成規(guī)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心情變化，不斷更新復(fù)習(xí)計(jì)劃，改變復(fù)習(xí)教學(xué)模式，適應(yīng)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)也要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，幫助他們輕松復(fù)習(xí)，才能提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性。

（四）針對(duì)性地整理筆記，形成自己的“高考大全”

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，既要記得牢固，又要記得長(zhǎng)久。通過自己的整理經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶。如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)過之后，就不再拿出來練習(xí)和記憶，那么在如此多知識(shí)點(diǎn)的圍繞下，到高考時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就會(huì)忘記。高三的復(fù)習(xí)教學(xué)教師就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多思考多記憶、勤動(dòng)筆勤練習(xí)，所謂“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生要將復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)都自己進(jìn)行整理，爭(zhēng)取將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)題型都能夠牢牢掌握，而不是單純地采用題海戰(zhàn)術(shù)，沒有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。要知道，沒有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和做題反而不利于高考，有可能因?yàn)樽龅念}型過多而造成記憶混亂，從而造成解題錯(cuò)誤，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，占用復(fù)習(xí)精力。因此，教師要想強(qiáng)化高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性，一定要讓學(xué)生將教師平時(shí)要求的重點(diǎn)知識(shí)整理到一個(gè)本子上，經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生在不斷記憶的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，避免考試出現(xiàn)錯(cuò)誤，確保得分。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高三階段對(duì)于教師和學(xué)生來說都一個(gè)重要且緊張的過程，高三的復(fù)習(xí)教學(xué)強(qiáng)度大是毋庸置疑，但是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)亟档蛷?qiáng)度，緩解學(xué)生緊張的心情，減少學(xué)生面臨高考的壓力，幫助學(xué)生樹立信心十分必要。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)注入新的活力，強(qiáng)化教學(xué)的高效性，落實(shí)教學(xué)效果。同時(shí)也要教給學(xué)生正確的解題方法和解題思路，讓學(xué)生能在脫離教師引導(dǎo)的情況下通過自我思考完成題目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力對(duì)于學(xué)生的高考非常必要，也是高三語(yǔ)文教師應(yīng)盡的一份責(zé)任。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）