小學(xué)語文課外閱讀分析

莫殷薇

【摘要】“得語文者得高考，得閱讀者得語文。”這是在新高考政策下，教育界流傳的一句話，足以體現(xiàn)語文在高考中的重要地位。而閱讀在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，課外閱讀更是重中之重。對于學(xué)生來說，做好課外閱讀，可以大大拓寬自身的知識視野，提高語文能力，豐富人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。除此之外，課外閱讀更是寫作的源泉。本文從興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、分享閱讀、指導(dǎo)閱讀和課內(nèi)外閱讀結(jié)合五個方面展開分析，以期提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀教學(xué)

如今，隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的人開始意識到，傳統(tǒng)的局限于教材的語文教學(xué)容易限制學(xué)生的個性、想象力、創(chuàng)造力和自學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累受限。該怎樣克服這樣的缺點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是解決問題的首要條件?！白x萬卷書，行萬里路?！边@句話充分體現(xiàn)了課外閱讀的重要性，由此可見，加強(qiáng)課外閱讀是大勢所趨。所謂課外閱讀，是指學(xué)生在課外進(jìn)行有目的的各種閱讀活動，它是課外語文活動中提高語文水平的重要途徑之一。課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)與拓展，是提高閱讀能力的有效方式。下文對如何開展有效的課外閱讀展開分析。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。為了調(diào)動學(xué)生對課外閱讀的興趣，筆者組織班上學(xué)生每天在語文課前講一個故事，每周五評出最佳講述者，并進(jìn)行獎勵。獎勵對于小學(xué)生而言極具誘惑力。同樣，新鮮感也會成為學(xué)生的動力，如果總是講故事，學(xué)生會慢慢失去興趣。于是，筆者適時變換方法，如改為成語接龍游戲，當(dāng)有學(xué)生接不下成語，就要接受懲罰，模仿一種動物的叫聲。久而久之，學(xué)生的課外閱讀興趣便被激發(fā)出來。

二、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

如今，越來越多的人意識到閱讀能力的重要性。筆者作為語文教師，會有意識地督促女兒多讀課外書。然而有一天，女兒問筆者：“媽媽，你不看書嗎？我?guī)湍憬枇艘槐緯貋??！迸畠旱膯栴}使筆者啞口無言，是啊，身為家長，自己都不看書，孩子怎么可能天天看書？同理，筆者作為教師平時很少在學(xué)生面前看書，學(xué)生自然不會受到帶動。女兒的問題讓筆者明白以身作則的重要性，為了讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，筆者從圖書室借來了《圖書目錄》放在講臺上，告訴學(xué)生：“圖書室藏書量很大，好看的書也多，我就借了一本來看?！惫P者說完便向?qū)W生展示了《圖書目錄》，并告訴學(xué)生自己每天會抽出半小時時間閱讀。學(xué)生看到了筆者的決心，也看到了筆者的行動，自然會在筆者的示范作用下養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

三、分享閱讀的樂趣

課外閱讀能使學(xué)生獲取知識、積累語言，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與從知到行的實踐活動。因此，筆者經(jīng)常會在課外閱讀活動之余，開展一些豐富多彩、妙趣橫生的實踐活動。例如，筆者每天會在課間操結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生以班級為單位輪流朗誦詩歌，周一升旗后派學(xué)生代表向大家講一個故事等。這些活動不僅能有效發(fā)揮課外閱讀的教育作用，而且能讓學(xué)生在實踐活動中充分感受課外閱讀帶來的樂趣。

四、課外閱讀方法

有目的的閱讀才能讀有所得，但一些學(xué)生僅憑興趣，走馬觀花地瀏覽有生動情節(jié)的故事，沒有積極主動地進(jìn)行分析體會，無法從中積累知識、掌握技能，用到寫作上自然也就無從提起。這樣的閱讀效果較差，需要教師及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）精讀法。精讀法是集中精力逐字逐句閱讀書上的某些重點(diǎn)章節(jié)的閱讀方法。例如，在閱讀時，有的文章語言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動，教師可以以這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

（2）略讀法。陶淵明曾說：“好讀書，不求甚解?！甭宰x法一般是學(xué)生根據(jù)在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書籍的相關(guān)部分，學(xué)以致用，選擇自己需要的內(nèi)容用于寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)自身摘錄和運(yùn)用的能力。同時，略讀也能夠豐富語言積累，提高閱讀能力。

（3）摘抄評價法。這種方法指學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞句段摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重難點(diǎn)部分畫記號、作注釋、寫評語。“不動筆墨不讀書。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章中富有教育意義的警句格言、生動的詞句段落摘錄下來，積累自己的“詞庫”，為寫作準(zhǔn)備豐富的語言素材。

（4）寫心得體會法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感，要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式表達(dá)自己對文章的內(nèi)容的見解，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，能使學(xué)生的閱讀能力快速提高。

五、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：要使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學(xué)習(xí)有一個鞏固知識的“大后方”。這句話的意思是，教師要善于把課堂上的知識與學(xué)生的課外閱讀相結(jié)合，從而使兩者相輔相成。課內(nèi)外結(jié)合閱讀可歸納為如下幾點(diǎn)。

一是預(yù)讀法，即把課外閱讀安排在課堂教學(xué)之前。課前閱讀有利于學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，教師可在課前讓學(xué)生查閱一些有關(guān)威尼斯的歷史故事和歌曲。學(xué)生在課前對威尼斯有了一定的了解，在課堂上，就可以帶著作者是如何描寫威尼斯的問題，著重學(xué)習(xí)課文的描寫方法。

二是同步閱讀，即與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。同步閱讀有利于學(xué)生理解、感悟教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩同志》時，經(jīng)過初步學(xué)習(xí)后，學(xué)生已能感受到人民對白求恩的深深敬愛和對其不幸逝世的悲痛之情。但這份情為何如此之深？大部分學(xué)生尚不了解，這時教師就可以組織學(xué)生看一些有關(guān)白求恩的課外閱讀材料，借此加深理解。

三是學(xué)后閱讀，即在學(xué)完一篇課文或一個單元后安排課外閱讀。學(xué)后閱讀有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納知識，是課本知識的延伸。例如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》《景陽岡》《孫悟空三打白骨精》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展名著其他章回的閱讀。

課內(nèi)外結(jié)合閱讀應(yīng)立足教材，同時應(yīng)注意走出教材的教學(xué)思維，幫助學(xué)生選擇閱讀材料，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，獲取豐富的語言積累和精神食糧。

如今，語文教學(xué)在深化教育改革的春風(fēng)里百花盛放，語文教學(xué)也面臨著新的發(fā)展。作為語文教師，我們應(yīng)將學(xué)生的課外閱讀納入正常教學(xué)計劃中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生課外閱讀活動的成功開展，從而為學(xué)生的終生閱讀奠定堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

張婉真.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（05）：93.

陳艷虹.淺談小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（02）：52-53.