淺談農(nóng)村小學(xué)生課外文學(xué)閱讀

莫海蘭

【摘要】由于農(nóng)村小學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀文學(xué)作品的途徑并不多，導(dǎo)致其課外知識(shí)的吸收少之又少。當(dāng)代教育不能僅以以課堂知識(shí)為中心，更多的課外文學(xué)作品閱讀也會(huì)增進(jìn)學(xué)生各方面的知識(shí)積累。教師作為引導(dǎo)者，更應(yīng)準(zhǔn)確、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣之火，正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外文學(xué)閱讀。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;課外文學(xué);教學(xué)策略

興趣是最好的老師，教師作為學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們沉浸在積極的閱讀氛圍中，不斷受到文化的熏陶。如今，課本知識(shí)已不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更多的是提倡新型的學(xué)習(xí)理念、開(kāi)拓性的思維方式，讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，吸收更多、更豐富的課外知識(shí)。那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文學(xué)呢？

一、根據(jù)學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

要想引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就得千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，施展教師的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)生都富有好奇心，教師如能調(diào)控好，便是激發(fā)其興趣的鑰匙。教師作為一名引導(dǎo)者，可創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)探究，提高自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以預(yù)先給學(xué)生導(dǎo)入虛擬的情景，同時(shí)插入相關(guān)的古詩(shī)，讓學(xué)生身臨其境，這樣學(xué)生便能深入理解古詩(shī)內(nèi)容并感受作者當(dāng)時(shí)的心情。在對(duì)這一古詩(shī)情感深入了解后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)《鋤禾》展開(kāi)學(xué)習(xí)便會(huì)簡(jiǎn)單許多。農(nóng)村學(xué)生對(duì)日常農(nóng)活有一定的了解，因此，教師在創(chuàng)設(shè)課文情境時(shí)，可以首先讓學(xué)生自述做這一農(nóng)活時(shí)的情境和體會(huì)，再通過(guò)教師引導(dǎo)使其深刻感受到糧食來(lái)之不易，體會(huì)到農(nóng)民耕種的辛勞，這樣學(xué)生便在詩(shī)境中與作者產(chǎn)生共鳴。

1.通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

在閱讀《挫折萬(wàn)歲》一書(shū)時(shí)，教師可設(shè)置與書(shū)本相關(guān)的問(wèn)題：你遇到過(guò)挫折嗎？當(dāng)自己受挫折時(shí)，會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？本書(shū)傳達(dá)的是一種體驗(yàn)式的挫折教育方法，引導(dǎo)學(xué)生正面面對(duì)挫折，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使他們積極面對(duì)生活中大大小小的挫折。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)積極引導(dǎo)，使學(xué)生不再害怕問(wèn)題的產(chǎn)生，積極思考并結(jié)合書(shū)本內(nèi)容解答教師提出的問(wèn)題，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)自信心。

2.對(duì)教材中的課文進(jìn)行延伸閱讀

在語(yǔ)文教材中，很多文章都是長(zhǎng)篇作品的選段，如《駱駝祥子》《稻草人》《朝花夕拾》《白鵝》《鳥(niǎo)的天堂》《貓》等，因此，教師可以將文章剩下的內(nèi)容作為知識(shí)的延伸，通過(guò)拓展課外閱讀，學(xué)生既回顧了課文知識(shí)，又對(duì)作者的寫(xiě)作目的和背景有所了解。例如，閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以通過(guò)祥子這一人物形象，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗進(jìn)行深刻分析，表達(dá)對(duì)掙扎在黑暗統(tǒng)治下的最底層的勞動(dòng)人民的深切同情，由此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其懂得珍惜得來(lái)不易的美好生活。

3.教師自身作為榜樣進(jìn)行宣傳

在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，將教師的言行作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，希望獲得教師的認(rèn)可。因此，教師可以通過(guò)自我宣傳來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課外文學(xué)閱讀的好奇心。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)為其推薦書(shū)籍如《格林童話》《笑背古詩(shī)》《彩色連環(huán)畫(huà)》《中國(guó)歷史》等。當(dāng)學(xué)生對(duì)課外文學(xué)作品產(chǎn)生了有趣的思維萌芽后，教師便可以推薦更深層次的書(shū)籍，如四大名著、《上下五千年》《伊利索言》等。課外文學(xué)的閱讀范圍較廣，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生多讀好書(shū)，不斷擴(kuò)充閱讀范圍，開(kāi)墾屬于自己的文學(xué)領(lǐng)地，積累更多的文學(xué)知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》一書(shū)時(shí)，可以從“孫悟空和唐僧你更喜歡誰(shuí)”入手，讓學(xué)生思考孫悟空和唐僧有何不同。唐僧認(rèn)為世界上的人皆是好人，所遇之人皆是善良的化身;而孫悟空則站在現(xiàn)實(shí)的情景下，力求保護(hù)好師父不受傷害。兩人之間有沖突爭(zhēng)執(zhí)，師徒之間的矛盾便成為故事的導(dǎo)火線，故事跌宕起伏，使讀者增添了更深層的閱讀興趣。

二、根據(jù)學(xué)生的模仿行為，創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)

從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，兒童就以模仿大人的行為來(lái)感知世界，尋求認(rèn)同。因此，在日常班級(jí)活動(dòng)中，教師可以以課外文學(xué)作品為基礎(chǔ)，選擇出符合該年級(jí)學(xué)生的文學(xué)讀本進(jìn)行故事創(chuàng)演，充分發(fā)揮學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)故事中，以加深其對(duì)文學(xué)故事的理解和記憶。

1.開(kāi)展朗誦比賽

朗誦是班級(jí)活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展主題朗誦比賽活動(dòng)。教師可以作為第一朗誦代言人，給學(xué)生推薦朗誦作品，并進(jìn)行示范朗誦，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)制定比賽規(guī)則，這樣一場(chǎng)分享讀書(shū)的快樂(lè)朗誦活動(dòng)便隆重開(kāi)幕了。朗誦比賽結(jié)束后，教師可以讓參加比賽的學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓其他學(xué)生通過(guò)讀后感而對(duì)這本文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.提供表演機(jī)會(huì)

當(dāng)代兒童文學(xué)作品中有很多富有深意的故事，人物形象特點(diǎn)突出。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，把人物形象和情境惟妙惟肖地表演出來(lái)，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)人物或故事的認(rèn)識(shí)和理解，體驗(yàn)表演的快樂(lè)，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心境。要想讓作品演出成功，教師要加強(qiáng)對(duì)作品的編排和指導(dǎo)，關(guān)注人物的著裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的表現(xiàn)等，從而幫助學(xué)生更好地理解作品，使其完美演繹作品，表達(dá)出作品的深刻內(nèi)涵。

3.分享寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作手法

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！边@個(gè)分享主題活動(dòng)的引導(dǎo)，需要放開(kāi)思想的枷鎖，讓思維的想象力在創(chuàng)作的海洋中自由發(fā)揮，任意馳騁，天馬行空，信筆涂鴉，這樣的引導(dǎo)才是有效的、張弛有度的。此外，教師要重視表?yè)P(yáng)的力量，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和課堂表現(xiàn)欲，充分激發(fā)他們對(duì)課外文學(xué)閱讀的興趣。

教師還要注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作手法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在開(kāi)展課外文學(xué)閱讀時(shí)，能學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，以不斷提高自身的寫(xiě)作能力和閱讀能力。

總之，“近朱者赤，近墨者黑”，與愛(ài)閱讀的人在一起，自己也將變得愛(ài)閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，是當(dāng)前農(nóng)村教育的需求，是新時(shí)代教育的呼喚。本文的相關(guān)探討也只是敲開(kāi)閱讀課外文學(xué)作品的一角，筆者希望能和更多優(yōu)秀的工作者共同開(kāi)發(fā)學(xué)生的課外文學(xué)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀課外優(yōu)秀文學(xué)作品。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.