巧用故事教學(xué)法讓閱讀與兒童心靈共長

王曉麗

【摘要】故事教學(xué)法運用于小學(xué)語文教學(xué)，既是對語文教學(xué)的尊重，也是對小學(xué)生認知興趣的尊重。本文基于故事教學(xué)法的運用優(yōu)勢，探尋了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法運用的策略，旨在讓故事教學(xué)法尊重學(xué)生認知特點，催發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣之花，讓閱讀與兒童心靈共長，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;故事教學(xué)法

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和語文教學(xué)特點，合理運用故事教學(xué)法，同時提高語文教學(xué)中故事運用的藝術(shù)，從而使故事教學(xué)法成為語文教學(xué)效率提升的有效著力點。

一、貼近學(xué)生認知選取故事，提高故事親和力

故事教學(xué)法實施的對象是學(xué)生，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的認知特點，合理地選擇故事素材，使故事貼近小學(xué)生認知特點，從而消除故事和學(xué)生之間的距離感，讓故事富有親和力，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.生活化故事讓語文落地生根

語文與生活有密切的關(guān)系，這就需要語文教師能夠深入學(xué)生生活，利用學(xué)生感興趣的生活化故事，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)語文教學(xué)的落地生根，讓語文教學(xué)緊緊地扎根在生活的土壤。

例如，在教學(xué)《端午粽》一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流端午節(jié)的由來，然后引入文本內(nèi)容。引入端午節(jié)的故事，使學(xué)生了解到端午節(jié)的由來以及端午節(jié)的文化內(nèi)涵，因此，學(xué)生不僅對《端午粽》的習(xí)俗有了深刻的認識，而且利用端午粽由來的故事，感受到了端午粽豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，與當(dāng)?shù)氐拿袼子袡C結(jié)合起來，增強了對本地文化的認同感。

2.童本化故事讓語文童趣盎然

尊重兒童認知特點的一個重要路徑是選擇童本化的故事，賦予語文以兒童色彩，利用學(xué)生感興趣的歷史故事、童話故事、成語故事、人文故事、民間故事等，讓語文充滿童真童趣，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且能夠借助童本化的故事建立起與兒童相一致的話語方式，進而提高語文教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》一課時，筆者給學(xué)生講了有關(guān)姓氏的故事，這些內(nèi)容既讓學(xué)生認識到了姓氏背后的故事，又借助童話的形式增強了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這樣學(xué)生在了解到故事背后的文化內(nèi)涵時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

二、注重創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，提高故事感染力

小學(xué)生形象思維豐富，抽象思維不足，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，使故事在情境的作用下進一步發(fā)揮激趣作用。故事情境的創(chuàng)設(shè)既要利用信息技術(shù)手段，又要注重利用學(xué)生生活中的道具材料等，以便原故事場景，使學(xué)生更好地感知所學(xué)內(nèi)容。

1.利用信息技術(shù)手段優(yōu)化情境

在信息化時代，教師要提高自身的信息素養(yǎng)，善于利用信息技術(shù)直觀、形象性優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出形象化的故事情境，從而使故事變得直觀、立體，成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

例如，在教學(xué)古詩《小池》時，筆者借助一組池塘的風(fēng)景照導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)小池的故事。由于創(chuàng)設(shè)了故事情境，學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，對小池有了直觀的認識，從而使故事更加富有感染力。需要注意的是，信息技術(shù)的運用要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能使信息技術(shù)沖淡了語文教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)使故事表現(xiàn)出更加濃厚的感染力。

2.利用現(xiàn)實道具材料創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，教師不僅要善于借助信息技術(shù)，還需要發(fā)揮傳統(tǒng)教具的作用，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容自主準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)故事情境所需要的道具，使學(xué)生在準(zhǔn)備游戲道具的過程中深化對故事內(nèi)容的了解，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，筆者先讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容準(zhǔn)備植物媽媽的頭飾，然后讓學(xué)生帶上頭飾進行角色表演。學(xué)生在根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備道具的過程中，無疑會對植物媽媽的“辦法”有更真切的認識，從而對自然的豐富性有更深刻的體會。

三、創(chuàng)造參與故事扮演機會，強化故事體驗性

人類實踐經(jīng)驗證明，通過親身參與實踐活動而獲得的體驗是最深刻的。這就需要教師打破常規(guī)故事教學(xué)實施方法，為學(xué)生創(chuàng)造參與故事扮演的機會，使學(xué)生成為“故事家”，成為故事中的“主人公”，進而強化語文教學(xué)中故事的體驗性，并促進學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

1.讓學(xué)生成為“故事家”

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，故事的運用主要以教師為主，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個故事，并將故事呈現(xiàn)出來，學(xué)生只能成為故事的被動接受者。要想讓學(xué)生成為故事的參與者，教師需要轉(zhuǎn)變故事教學(xué)法的設(shè)計思想，為學(xué)生創(chuàng)造參與講述故事的機會，使學(xué)生成為故事呈現(xiàn)者、講述者，進而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，筆者改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演青蛙的角色，介紹自己坐井觀天的故事。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅需要學(xué)生對本課的故事有直觀認識，而且需要學(xué)生對故事中的角色進行思考。學(xué)生通過講述故事，對故事的內(nèi)容及故事中人物的情感世界等形成清晰的認識，在講述故事的過程中獲得深刻的體驗，而且也使語言表達能力得到了鍛煉和提高。

2.讓學(xué)生成為“扮演者”

故事具有很強的情節(jié)性，這就需要語文教師善于利用故事的情節(jié)性，讓學(xué)生成為故事的“扮演者”，使他們從故事的“旁觀者”成為故事中的“局中人”，從而使學(xué)生在聽、說、演等角色扮演活動中，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，并深化對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《大禹治水》一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進行充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對大禹這個人物及其精神、本質(zhì)、性格等有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者安排學(xué)生按照文本的內(nèi)容進行角色表演，進一步對文本進行解讀。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生獲得參與角色扮演的機會，學(xué)生不再拘泥于文本中的文字，而是從角色中感受到語文的魅力，從而在豐富的體驗中獲得真切的感受。

總之，小學(xué)語文教學(xué)實踐表明，故事教學(xué)法運用于小學(xué)語文教學(xué)是切實可行的，也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要舉措。小學(xué)語文教師要充分利用故事教學(xué)法的優(yōu)勢，增強課堂教學(xué)的趣味性，進而催發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣之花，讓閱讀與兒童心靈共長，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

劉建平.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2017（11）：56-58.

王宏瑤.小學(xué)語文故事教學(xué)應(yīng)用研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2017.